Важными критериями домашних заданий, повышающих интерес к музыке к школьному учебному предмету, являются элементы занимательности, смекалки, игры и творческого подхода, проявляющимися на всех этапах выполнения домашней работы. В этом случае необходимо включать детей в активную жизненную деятельность, связанную с наблюдениями за различными жизненными явлениями и событиями окружающей действительности, а также всего звучащего вокруг. Одним из активных средств заинтересованности детей является связь домашнего задания с жизненным опытом ребёнка, его наблюдениями. Такой подход важен при работе с учащимися начальной школы, в особенности 1-2 классов.

Опыт показывает, что при выполнении домашних заданий целесообразно использовать содружество и сотворчество учащегося, его родителей, членов семьи, друзей, одноклассников, что способствует творческой обстановке, увлечённости сотрудничества, а главное повышению мотивации и развитию интереса к учебе.

Список литературы

1. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В. Педагогика: учебное пособие для педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1981.-367с.

2. Бухаркина К.Л., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2001.-582с.

3. Джайнот Х. Поведение родителей при выполнении детьми домашних заданий //Уральский вестник. – 2000. - №3. – C.16

4. Затраты времени на выполнение домашних заданий // Образование в современной школе. – 2003. - №8. – C.18

5. Зотов К.Л. Организация современного урока. – М.: Просвещение, 1988.-144с.

6. Зырянова Н.К. Процесс организации домашних заданий // Уральский вестник. – 2002. - №9. – C.17

7. Как педагоги могут помочь родителям работать с детьми над домашними заданиями // Образование в современной школе. – 2002. - №5. – C.50

8. Каратков К.Л. Об отмене домашних заданий // Рабочий класс. – 2002. - №5. – C.7

9. Козова А.Р. Самооценка домашних заданий на “законном ” основании // Технология творчества. – 1997. - №1. – C.38

10. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983 – С. 96

11. Нойнера Г.Н., Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Педагогика, 1984.-368с.

12. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов 2-е изд., доп. и перераб. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др., Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. - 438с.

13. Петровская Е.П. Советы родителям // Няня. – 2000. - №1. – C.32

14. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. – М.: Наука, 1979.-96с.

15. Смыслова Е.К. Ох уж эти домашние задания // Консилиум. – 2003. - №15. – C.10

16. Харламов И.В. Педагогика: учебное пособие: 3-е изд.-е, перераб. и доп. – М.: Юность, 1997.-512с.

17. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004.-541с.

Приложения

Приложение 1: Прием «Задание массивом»

Практический пример 1

К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого разговорника. Количество не ограничивалось: десять слов – отлично, от пяти до десяти – хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-немецки. Выходили к столу только по желанию.

В рамках большой изучаемой или повторяемой темы ученикам предлагается большой массив задач сразу. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные – по желанию. А стимулируется это желание, например, релейными контрольными работами, которые составлены из задач этого массива. Чем больше решил – тем больше вероятности встретить знакомую задачу на контрольной работе. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.

Практический пример 2.

Традиционный прием. Весь класс учит «Я помню чудное мгновенье…». Добросовестный учитель считает своим долгом опросить как можно больше человек. И вот в классе три, пять раз звучит одно и то же, и далеко не всегда в хорошем исполнении. Периодически, чтобы «материал» не забывался, учитель спрашивает еще раз. Ученикам заранее скучно слушать. И поэзия гибнет под пеленой однообразия, отвращение к выученным в школе стихам нередко сохраняется на всю жизнь.

Другой прием. Учитель предлагает каждому ученику выбрать наиболее понравившееся стихотворение и выучить наизусть. Урок в таком случае проходит несравненно интереснее. Прежде всего, выбранное читается совсем не так, как заданное: личное отношение к нему обязательно почувствуется при исполнении, даже неумелом. Ответ каждого интересен остальным: а что он выбрал? Это же особенно интересно учителю: выбор стихотворения по-своему отражает личность ученика. Важно и то, что класс слышит в течение урока не пять раз подряд одно и то же.

Приложение 2: Прием «Творческое домашнее задание»

Практический пример.

1. Ученик девятого класса Саша К. составил тематический сборник из десяти задач по механике, в условиях которых фигурировали детские игрушки и аттракционы.

2. Ученики делают плакатики – аннотации самых интересных статей из журналов «Юный натуралист», «Биология в школе» в рекламно-интригующем стиле. Плакатики вывешиваются на стене кабинета в период изучения соответствующей темы.

3. Ученики изготавливали слайды с задачами, в том числе задачами-шутками. Потом сами проводили фрагменты урока по повторению пройденных тем с использованием этих слайдов.

4. Ученик разрабатывает авторский курс: серию ярких опытов с пояснениями, цель - которых пробудить интерес к химии у детей из начальных классов. «Защита» такого курса в форме доклада перед своими одноклассниками – прекрасный повод повторить накопленные знания.

Приложение 3: Прием «Необычная обычность»

Практический пример.

Необычные способы записи домашнего задания:

1) «.делать французс.ий р.стение ука.ка немец.ий выр.щенный». Ученики должны выписать только пропущенные буквы. Из этих букв у них получится слово «сказка». Значит, домашнее задание будет: «Сочинить сказку на определенное правило». Попутно мы повторяем правила: написание корней –раст- - -рос-, суффиксов -к- и -ск-, приставки с-; звонких согласных в корне слова.

2) 19, 12, 1, 9, 12, 1 (сказка). Цифра – это номер буквы в алфавите:

а – первая, б – вторая и т.д.

3) Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может быть и сюрприз – это уже в зависимости от фантазии учителя.

6) Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что решать, можно сделать, кидая кубик. И в зависимости от этого каждый ученик с доски выбирает свою часть задания.

4) Номера задач и упражнений по математике даются в двоичной системе счисления. Это интегрирует математику с информатикой и разнообразит подачу домашнего задания.