Оценочный этап, где проводится анализ занятия, выслушиваются оценки и самооценки участников, обсуждается результативность занятия, очень важен в плане накопления опыта и передачи его зрителям. Здесь же вносятся коррективы в сценарий проведения мероприятия. В этот момент участники дискуссии вместе с учителем становятся творцами будущих деловых игр.

Вывод пятый. Дискуссия – это одна из самых важных учебных форм, которая способствует развитию личности ребёнка. В ней как бы синтезированы все ранее полученные навыки и умения.

Важнейшими задачами современного обществоведческого и исторического курсов являются формирование у учащихся гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности. Учащиеся должны не только иметь представление об основных трактовках ключевых проблем как истории так и современной жизни, но и высказывать собственное суждение по различным вопросам. Обсуждение этих вопросов невозможно без приобретения опыта ведения диалога, дискуссии.

Дискуссия – это форма деловой игры, которая требует от ученика мобилизации всех умений, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет овладевать целым комплексом коммуникативных умений. Поэтому путь к дискуссии лежит через участие детей в разных видах нетрадиционных уроков, где они и получают необходимый опыт для будущего участия в самой дискуссии: уроки- суды, уроки – митинги, уроки – конкурсы, уроки – театрализованные представления.

Самой любимой формой дискуссии ребята считают «круглый стол», где каждый участник может найти возможность высказаться по проблеме. Более широкомасштабную дискуссию можно провести по типу «симпозиума», когда отдельные ученики готовят доклады с противоположными оценками проблемы, а весь класс следит за ходом выступлений и участвует в обсуждении. Дискуссия способствует утверждению развивающего обучения, которое, формируя знания и воспитывая школьников, целенаправленно, систематически совершенствует их познавательные способности, и что особенно важно закрепляет различные качества мышления (самостоятельность, логичность, подвижность, глубину).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2003. – 311 с.

2. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. Кн. для учителя. Москва, 2004. - 360 с.

3. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 2004.- 233 с.

4. Жутикова Н.В. Учителю о психологической помощи: Кн. для учителя. М., 2002. -227 с.

5. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 2005.

6. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001.- 560 с.

7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Москва, 2001. – 323 с.

8. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва, 2006. – 405 с.

9. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Москва, 2006. -216 с.

10. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 2003.- 330 с.

11. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Москва, 2008.- 431 с.

12. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). Москва, 2004.-286 с.

13. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. Москва, 2007. – 135 с.

14. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. Москва, 2004. – 190 с.

15. Орлов А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. Москва, 2005. -554 с.

16. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.,2003. – 657 с.

17. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000. -621 с.

18. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2003.-316 с.

19. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. Минск, 2003.

20. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. Москва, 1979.

21. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. Москва, 2002.