Обзор диссертационных исследований, проведенных в России в период с 2000 по 2005 г., показал, что проведенные исследования, касающиеся данной темы, направлены на старший дошкольный, младший школьный и младший подростковый возраст.

Анализ литературы, проведенный во второй главе, помог определить различные стороны дискуссии и диалога, вошедшие в их определение. Дискуссия характеризуется обменом мнений или версий по какому-либо вопросу, в дискуссии обнаруживается некоторое основание, его наличие; диалог же предполагает обращение к основаниям. Дискуссия заканчивается постановкой проблемы и является отправной точкой для начала диалога.

Также в работе описаны методики и даны рекомендации проведения занятий в форме дискуссии. Определено некоторое различие в проведении занятий в форме дискуссии и дебатов, выделен ряд недостатков, характерных для дебатной формы обучения. Определено различие между диалогом Сократа и тем, что мы называем диалогом. Проведен анализ урока-диалога С.Ю. Курганова, проводимого в младшей школе, и выделена его структура:

1. вопросно-ответная беседа учителя с детьми

2. дискуссия учеников

3. оформление проблемы учителем

4. диалог детей

5. оформление учителем результата

Основываясь на результаты, можно сделать следующие выводы:

1. гипотеза, предложенная в работе, обоснована;

2. намечены границы дальнейшего исследования:

- для оформления новой, более усовершенствованной методики проведения занятий в форме дебатов, необходимо выявление и описание перехода от дискуссии к дебатам;

- создание методики проведения занятия в форме диалога в старшей школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979

2. Бендлер Р., Гриндер Дж. Структура магии, т. 1. - http://lib.align.ru

3. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. – М.: Апрель Пресс, изд-во "ЭКСМО - пресс", 2001

4. Библер В.С. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). - М.: Политиздат, 1975

5. Валицкая А.П. Диалог в образовании. // Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

6. Винокур Т.Г. Диалог // Энциклопедия русского языка. - 2-е издание – М., 1998

7. Мудрик А.В., Юношеский тип общения. // Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия. – М.: Издательский центр "Академия", 1999. - С. 493 - 499

8. Гадамер Ф.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. – М.: 1988, www.solminor.narod.ru

9. Дебаты: Учебно-методический комплект. – М.: Изд-во "Бонфи", 2001 – 296 с.

10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. – С. 245-256

11. Жукова Т.В. Дискуссия как форма преподавания общественных дисциплин в вузе // Организация УД: проблемы и перспективы. Доклады всероссийской научной конференции. – Наб. Челны, 1997. – С. 73 - 75

12. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1989

13. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. - Минск, 1983

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - http://infolio.asf.ru

15. Лукьянова Н.Е. Диалогичность общения взрослого и ребенка как центральный компонент мотивации учебной деятельности // Организация УД: проблемы и перспективы, доклады всероссийской научной конференции. – Наб. Челны, 1997. – С.125 - 131

16. Мацкевич В.В. Этюды об образовании

17. Панюкова Ю.Г. Пространство школы как фактор воздействия на ребенка // Организация УД: проблемы и перспективы, доклады всероссийской научной конференции. – Наб. Челны, 1997 – с. 75 - 77

18. Петякшева Н.И. История философии в контексте постмодернизма. - www.liber.rsuh.ru

19. Платон. Диалоги / под ред. Р.В. Светлова, В.Л. Селиверстова. – СПб.: Азбука, 2000

20. Платон. Собрание сочинений в четырех томах / под ред. А.Ф. Лосева. - изд-во "Мысль", Москва, 1990. – Т. 1

21. Попов А.А., Проскуровская И.Д. Практики расширения возможностей в институционально - антропологической перспективе. – 2003, http://hoster.metod.ru

22. Словарь иностранных слов / отв. ред. Бурцева В.В., Семенова Н.М. – М.: Русский язык: Медиа, 2003. - 819 с.

23. Словарь русского языка. – В 4 томах / Институт лингвистических исследований РАН – 4-е издание – Москва. Русский язык: Полиграфресурсы, 1999. – Т. 1

24. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной – М.: Флинта: Наука, 2003

25. Фонд Фридриха Науманна. Либеральные Клубы, Либеральные Столы Фонда Фридриха Науманна. - М.: Комплекс-Прогресс, 2000.

26. Харламова Т.А. Содержание и динамика возрастного самочувствия старшеклассника на этапе школьного финиша. // Магистерская диссертация, Красноярск, 2002

27. Щедровицкий П.Г. СМД-методология и философия игры (лекция 3), 1989

28. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2004

29. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М.: Издательский центр "Академия", 2001

30. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Избр. работы. Язык и его функционирование. – М., 1986

Список диссертационных исследований

31. Артеменкова Л.Ф. Педагогические условия развития диалогического общения детей старшего дошкольного образовательного учреждения. – Карачаево-Черкесия, 2002

32. Байтматова М.С. Учебная дискуссия как средство формирования культуры диалогического взаимодействия младших школьников. – Волгоград, 2003

33. Голубева Ю.И. Формирование у младших школьников умения задавать вопросы на уроке. – Калининград, 2002

34. Горбич О.И. Диалог на уроках русского языка в 5 – 7 классах как средство активизации деятельности учащихся и развития их речи. – Москва, 2002

35. Куварина Н.В. Формирование обобщенности умственных действий у младших школьников в условиях интеллектуального диалога. – Н.Новгород, 2000

36. Песняева Н.В. Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников. – Москва, 2004

Приложение

Схемы трансакции по Э. Берну

В каждом человеке можно обнаружить три типа состояний Я (рис 1). Первая группа ведет свое происхождение от родительских образцов поведения. В дальнейшем мы будем продолжать называть этот тип состояний "Родитель" В этом состоянии человек чувствует, думает, действует, говорит и реагирует точно так же, как это делали его родители, когда он был ребенком. Это состояние Я может активизироваться при воспитании собственных детей. Даже тогда, когда это состояние Я не выглядит активным, оно чаще всего влияет на поведение человека в качестве Родительского воздействия, выполняя функции совести. Вторая группа состояний Я заключается в том, что человек сам оценивает все окружающее объективно, рассчитывая возможности и вероятности на основе прошлого опыта. Это состояние Я, как и раньше, назовем "Взрослый". Его можно сравнить с функционированием компьютера.Каждый человек несет в себе черты маленького мальчика или маленькой девочки. Он порой чувствует, мыслит, действует, говорит и реагирует точно так же, как это делал в детстве. Это состояние Я называется "Ребенок". Его нельзя считать ребяческим или незрелым, это состояние только напоминает ребенка определенного возраста, в основном двух-пяти лет. Возраст, в этом состоянии Я, является важным фактором. Нужно, чтобы человек понимал себя в состоянии своего Ребенка, и не только потому, что он "сопровождает" его в течение жизни, но еще и потому, что это одна из самых значимых сторон его личности. [3]