Интерес к коммерческой информации, пусть и у незначительной части школьников, связан, в первую очередь, с социально-экономическими условиями современного общества.

Одной из наиболее значимых характеристик любой деятельности является наличие тех или иных мотивов. Они рассматриваются как внутренние побуждения, которые проявляются в желаниях, стремлениях, интересах. Выявлены следующие мотивы обращения читателей-детей к ресурсам Интернет Наличие такого мотива как “любопытство” у 77% читателей-детей характерно для подростков и юношества вообще и, в частности, по отношению к сети Интернет, которая не может не вызывать удивления и восхищения.

Достаточно яркое проявление получил другой мотив – общение. Он характерен для 69% респондентов. Потребность в общении является одной из психических особенностей подросткового возраста. К тому же глобальная сеть предоставляет возможность исполнения ролей, отличных от социальной роли в реальном мире. Однако, может возникнуть опасность ухода в виртуальное общение и вытеснения реального общения из круга интересов подростка.

Представляется интересным сопоставить мотивы обращения школьников к Интернет по мнению читателей и библиотекарей. У читателей мотивы более разнообразны. Они назвали 6 мотивов, тогда как библиотекари – 4. По существу, можно говорить о совпадении только двух мотивов – общения и развлечения. Нам представляется, что в суждениях библиотекарей имеет место негативный оттенок в формулировке мотивов, например: доступ к готовой информации (85%), возможность бесконтрольного общения в чатах (72%). Вероятно, у библиотекарей недостаточно хорошее знание своих читателей как пользователей Интернет. Два вопроса анкеты были направлены на выявление установок респондентов в получении помощи от библиотекаря и использования путеводителя по ресурсам Интернет. Оказалось, что в помощи библиотекаря нуждаются только 24, 6% респондентов, а в путеводителях – около 49%. Эти данные, с одной стороны, свидетельствуют, что в силу психологических особенностей возраста читателей, респонденты стремятся к самостоятельности и самоутверждению. С другой стороны – могут означать недоверие к знаниям и умениям библиотекарей в области компьютерных технологий. В исследование был включен еще один вопрос, без ответа на который картина взаимоотношений школьников-пользователей Интернет и библиотекарей остается неполной.

В практике встречаются ситуации, когда библиотекарь авторитарно навязывает или запрещает те или иные книги, услуги и т. п. В связи с этим участникам опроса был предложен вопрос: “Приходилось ли Вам сталкиваться с ограничениями в выборе ресурсов Интернет со стороны библиотекарей?” Только 15% опрошенных ответили “никогда”. 85% респондентов сталкивались с ограничениями: редко – 21, 5%, часто – 18, 1%, всегда – 45, 4%. Подобное поведение библиотекарей может быть объяснено тем, что в сознании библиотекарей доминируют негативные представления о мотивах обращения школьников к Интернет, стремление определять “полезные” и “бесполезные” для подростка информационные ресурсы. Безусловно, в условиях нерегулируемого потока информации, предоставляемого Интернет, существует реальная опасность получения в ответ на запрос неимоверно большого количества источников низкой информационной ценности, и бесконтрольное постоянное общение отрицательно влияет на здоровье и учебу. Однако Интернет является таким же инструментом познания, как и книга, а бесконтрольное чтение таит в себе такие же опасности. Использованию ресурсов надо учить и здесь главную роль должен играть библиотекарь.

Реализация дистанционного обучения через Интернет.

В современных условиях общество ставит перед образованием задачу предоставить каждому человеку свободный открытый доступ к образованию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей. При этом нужно обеспечить его подготовку к жизни в условиях быстрой смены информационных потоков, к возможной смене профессии, к активной, самостоятельной деятельности, к общению с людьми, принадлежащими к различным социокультурным обществам, к быстрой адаптации в новых условиях деятельности.

Необходимость обучения и переобучения уже в ближайшем будущем большого количества работников различных специальностей повлекла за собой появление такой новой формы образования как дистанционное обучение.

Под дистанционным обучением мы понимаем разновидность заочного обучения, предусматривающую активный обмен информацией между всеми участниками обучения и использующую в максимальной степени современные средства новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации.

Дистанционное обучение, организованное на базе компьютерных телекоммуникаций, занимает все большее место как в российской, так и в зарубежной системе образования. Практически во всех ведущих вузах России уже существуют кафедры дистанционного обучения, с 1996 года действует общегосударственная программа развития системы дистанционного обучения. На реализацию этой программы выделено немало средств, создана материальная база - университетские телекоммуникационные центры с прямым выходом в Интернет, идет постепенное наполнение отечественных серверов информацией образовательного характера, создаются электронные архивы и библиотеки. За последние 1-2 года стали появляться различные дистанционные курсы для желающих получить среднее специальное, высшее образование или повысить свою квалификацию. Вместе с тем, широкое развитие дистанционного обучения пробуксовывает, что выражается, прежде всего, в том, что:

- большинство дистанционных курсов по сути своей ничем не отличаются от традиционного заочного обучения (отсутствуют постоянные контакты между преподавателями и обучающимися, проводятся обязательные очные сессии и т.п.;

- дистанционные курсы, как правило, не становятся экономически эффективными;

- практически отсутствуют подготовленные специалисты - кураторы учебных групп и координаторы дистанционных курсов, владеющие современной методикой организации работы с обучающимися в условиях Интернет;

- затруднена интеграция российской системы дистанционного обучения с другими подобными зарубежными системами поскольку отсутствуют специалисты, знакомые как с отечественной, так и с зарубежной (американской) системами образования.

Таким образом, существует противоречие между потребностью в ускоренном развитии российской системы дистанционного обучения и отсутствием специалистов, которые собственно и призваны развивать эту систему. До настоящего времени ни одна российская организация (вуз, образовательный центр, школа, институты повышения квалификации и т.п.) не занималась подготовкой специалистов для системы дистанционного обучения, компетентных одновременно в нескольких областях (что связано с комплексным характером этой формы обучения):

- в своей предметной области;

- в современных активных методах обучения (обучении в сотрудничестве, проектных, исследовательских методах и т.п.);

- в технологиях Интернет, использующихся при дистанционном - обучении;