Дидактические проблемы современного урокаРефераты >> Педагогика >> Дидактические проблемы современного урока
Таблица 1. Сравнительная характеристика теоретического и эмпирического мышления
|
Теоретические знания |
Эмпирические знания |
|
Сравнения предметов и представлений о них |
Анализ роли и функции отношения внутри целостной системы |
|
Открытие исходного отношения целостной системы |
Выделение формально общего свойства совокупности предметов |
|
Отражение внутренних отношений и связей |
Отражение внешних свойств предметов |
|
Связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы |
Выделение общего свойства как рядоположенного с особенными и единичными |
|
Выделение особенных и единичных проявлений целостной системы |
Подбор примеров, входящих в соответствующий класс предметов |
|
Символо-знаковые средства |
Средства фиксации – слова-термины |
Важными компонентами мышления являются такие действия, как анализ, планирование и рефлексия, имеющие две основные формы – эмпирико-формальную и теоретико-содержательную
Отличительные особенности теории:
- обучение должно быть направлено на создание зон ближайшего развития, способствующих формированию психических новообразований. Исследованиями научного коллектива было установлено, что традиционное начальное образование не создает необходимых зон ближайшего развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникли и начали развиваться еше в дошкольном возрасте.
- основными линиями развития являются: формирование учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретическое мышление и произвольное управление поведением.
- обучение ориентировано не только на ознакомление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект изучения.
2. Теория развивающего обучения З.И. Калмыковой – система обучения, направленная на развитие и формирование продуктивного (творческого) мышления.
Основные показатели творческого мышления:
· Оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных.
· Быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей.
· «Восприимчивость» к проблеме, ее непривычное решение.
· Беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторыми требованиями.
· Способность найти новые непривычные функции объекта или его части.
Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса и существенным влиянием на умственное развитие.
Дидактические принципы развивающего обучения.
· Проблемность обучения.
· Индивидуальная и дифференциация обучения.
· Гармоничное развитие различных компонентов мышления (конкретного, абстрактно-теоретического).
· Формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности.
· Специальная организация мнемической деятельности.
Отличной теорией данной теории является использование двух последних принципов: формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности и специальная организация мнемической деятельности.
Таблица 2. Сравнительная характеристика приемов умственной деятельности.
|
Приемы алгоритмического типа (анализ, синтез, сравнение, обобщение) |
Приемы эвристического типа (конкретизация, абстрагирование, варьирование, аналогия) |
|
- развивают репродуктивное мышление -развивают рациональное мышление в соответствии с законами формальной логики - определят последовательность действительность действий с целью безошибочного решения задач |
- развивают творческое (продуктивное) мышление - ориентируют не на формально-логический, а на содержательный анализ проблем - непосредственно стимулируют поиск новых проблем, открытие новых знаний |
3.Теория развивающего обучения Н.Н. Поспелова – обучение, ориентированное на формирование мыслительных операций, которые выступают условием и средством организации развивающего обучения.
Обучение учащихся анализу и синтезу предполагает у них умения мыслить практически: разлагать объекты на составные части; выделять отдельные существенные стороны объекта; изучать каждую часть (сторону) отдельности как элемент единого целого; соединять части объекта в единое целое.
Мыслительная операция сравнения, связанная с установлением сходства и различия в предметах, явлениях. Процесса, является частным проявлением операции анализа и синтеза.
Важным компонентом теоретического мышления является операция обобщения. В процессе ее выполнения существенную роль играют абстрагирование и конкретизация. Так, при обобщении предметов или явлений происходит выделение общего. Свойства, которыми эти предметы отличаются от предмета и рассматриваются от предмета и рассматриваются в отрыве от него. Эти мыслительные действия Н.Н. Поспелов называется абстрагированием.
После абстракции мысль возвращается к конкретному уже не в прежнем виде, а обогащенной более глубоким знание. Обобщение – есть сам процесс перехода от менее общего у более общему, а абстрагирование позволяет осуществить этот переход.
Стадии формирования мыслительных операций:
· стихийная, в ходе, которой ученик осуществляет операцию, но не осознает, как он это делает;
· полустихийная, когда ученик, совершая операцию, осознает, как он это делает, но не понимает существа этой операции;
· сознательная, когда ученик сознательно используют правила мыслительной операции и понимает, что эти правила специально сформулированы.
В теории Н.Н. Поспелова отмечается, что невозможно одновременно обучать всем мыслительным операциям. Система такого обучения требует последовательного их введения.
Теория развивающего обучения Е.Н. Кабановой-Миллер – обучение, направленное на формирование приемов учебной работы (системы действий, служащих для решения учебных задач).
В проблеме развивающего обучения Е.Н. Кабановой-Миллер выделяет два круга вопросов:
- показатели умственного развития;
- условия, определяющие это развитие, т.е. организация обучения и формирование учебной деятельности.
Показатели умственного развития
Общим показателем умственного развития служит степень усвоения приема учебной работы. Это значит, что учащийся может использовать в решении новых задач, т.е. переносит известный прием в новую ситуацию.
