· разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, ока­занию помощи в программировании и проек­тировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены;

· организации активного сотрудничества общественных объединений с государственны­ми структурами, спонсорами, неправительст­венными организациями, средствами массо­вой информации;

· разработке и проведению системы меро­приятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и професси­ональных училищ;

· созданию эффективной системы матери­ально-финансовой, организационной, юриди­ческой, научно-методической и иной поддерж­ки социально значимой деятельности общест­венных объединений в образовательных уч­реждениях; обеспечение бюджетного финан­сирования организации и координации детско-молодежного движения;

· установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организа­цию международных и внутрироссийских об­менов представителями детско-молодежного движения;

· решению вопросов занятости детей и мо­лодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений;

· созданию системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объеди­нений;

· содействию молодежному предпринима­тельству;

· совершенствованию системы эстетичес­кого воспитания детей, развитию профессио­нального и самодеятельного художественного творчества молодежи;

· поддержке талантливой молодежи, твор­чески способных детей в реализации их соб­ственной художественной и созидательной природы.

Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации соци­ально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организацион­ную помощь инициативным группам общест­венности, детям и взрослым в этом сложном деле. Следует отметить, что программирова­ние — один их наиболее сложных видов про­фессиональной деятельности любого специ­алиста, показатель его высшей квалификации и мастерства. Несмотря на то, что в учебных заведениях программированию специально не учат, владение этими специальными умения­ми и навыками совершенно необходимы, по­этому социальный педагог должен нарабаты­вать их сам непосредственно в практической деятельности.

Содействуя развитию социальных инициа­тив детей и взрослых, социальный педагог ис­пользует различные моральные и материаль­ные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значи­мых новаций, внедрения их в жизнь. Учиты­вая реалии рыночной экономики, он вовлека­ет коммерческие структуры, предприятия в ин­новационную деятельность, финансирование социально-педагогических проектов. Содейст­вует развитию семейно-соседских форм коо­перации, межшкольных, межпроизводствен­ных форм делового сотрудничества в интере­сах социального оздоровления и культурного обновления условий жизни.

Поиск финансовых средств для внедрения в жизнь проектов и программ также занима­ет много времени в деятельности социально­го педагога. Это достаточно трудный, специ­фический вид деятельности, называемый фандрайзингом.Неправильно полагать, что функция социального педагога — придумать что-то ценное и интересное и предложить идею начальству, которое должно изыскать средства в необходимом объеме. Кстати, мно­гие социальные педагоги не умеют рассчиты­вать бюджет своего проекта и не считают не­обходимым это делать.

Ни один спонсор не будет иметь дело с ав­тором проекта, не знающим, что сколько сто­ит, и не умеющим аккуратно и квалифици­рованно отчитаться по финансовым вопросам. Поэтому на первых этапах работы социально­му педагогу нужен грамотный помощник — экономист или бухгалтер. Многочисленные конкурсы программ и проектов разного уров­ня, проводимые различными ведомствами и фондами, знаменуют собой наступление нового этапа — рынка социальных проектов, где социально-педагогические проекты и программы в отношении детей и молодежи особенно приоритетны. Овладение социальным педаго­гом навыками программирования, экономиче­ского обсчета и фандрайзинга существенно по­вышает его конкурентоспособность как специ­алиста на рынке труда и его продукции на рын­ке социальных проектов и программ.

Содержание профессиональной деятельно­сти социального педагога необъятно. Ре­альная работа социального педагога не впи­сывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается личности соци­ального педагога, его профессиональной ком­петентности, психологической закалке и мо­ральным качествам.

В конечном счете вся деятельность соци­ального педагога должна способствовать созда­нию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обес­печению охраны их жизни и здоровья, установ­лению гуманных, нравственно здоровых отно­шений в социальной среде.

3 Взаимодействие школьного социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся

Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребенка, необходимы усилия всего общества, всех государственных и общественных структур. Все согласны с этой мыслью, а школа до сих пор кивает на семью, семья на школу и улицу, общественность – на школу, семью и улицу и т.д.

Социальная педагогика имеет свои цели, содержание, структуру, которые выходят за пределы детского возраста, охватывает непосредственным влиянием людей всех поколений. Её место действия не только школа, семья, двор, но в целом социум или микросоциум.

В центре всех общественных интересов стоит личность. Значит, и социальная педагогика может выполнить свое назначение при условии, если создает ситуацию, в которой возможны будут в окружающей среде деятельность, отношения и общения этой личности.

Кому под силу пробудить потребности, интеллект, эмоции, волю, духовную сферу личности? Семья поглощена бытом, материальными проблемами. Координировать условия разностороннего развития личности – вот главная функция социального педагога и социальной педагогики.

Социальный педагог – это должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не похож на школьного учителя или другого работника образовательной системы. Ему приходится действовать непосредственно, в среде, окружающей личность – общаться с семьей, «трудиться» на улице, где нет привычной ситуации с привычным и определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.д.

Традиционно сложены взаимоотношения социального педагога со школой, учителями. К сожалению, их часто разъединяет борьба за власть над ребенком, амбиции приоритетов и пр. Многое можно если не оправдать, то объяснить не всегда положительными традициями школы. Все это не совпадает со свободным выбором содержания и форм жизнедеятельности ребенка во внешней для него и для школы среде, где ценятся добровольность выбора и самостоятельность действий, иной стиль отношений и общения со взрослыми, между взрослыми и т.д.