1. Какие элементы периодической системы названы в честь планет солнечной системы?

2. Почему атомная масса элементов в периодической таблице указана в дробных числах?

3. Как Ломоносов называл молекулу?

4. Какие отклонения в периодической системе вы знаете? В чём их причина?

5. В честь какого одного города названо 4 химических элемента?

1-й ведущий снова предлагает, пока жюри будет подводить окончательные итоги КВН посмотреть несколько занимательных опытов.

Опыт 3. «Огненная метель»

В бутыль ёмкостью 3-10 л, заранее смоченную 25%-ным раствором аммиака, вносят ложечку с накалённым над пламенем горелки оксидом хрома (III) и сбрасывают его. Образуется целый сноп искр, которые кружатся внутри бутыли как метель. В темноте эффект усиливается.

Опыт 4. «Самовозгорание спиртовки»

В тигель насыпается несколько крупинок перманганата калия и прибавляется одна капля концентрированной серной кислоты (осторожно). Стеклянную палочку вносят в тигель, а затем подносят к фитилю спиртовки. Фитиль загорается.

Опыт 5. «Вулкан на столе»

Накалённую металлическую или стеклянную палочку вносят в дихромат аммония, горкой насыпанный на асбестовой сетке, укреплённой на кольце штатива или уложенной на песок. Реакция экзотермическая, протекает бурно, вместе с азотом вылетают раскалённые частицы оксида хрома (III). Если погасить свет, то создаётся впечатление извергающегося вулкана, из кратера которого выливаются раскалённые массы.

Жюри подводит окончательные итоги КВН и объявляет победителей. Им вручаются почётные грамоты, лучших участников отмечают призами.

Время проведения КВН – 1,5 часа.

Место проведения – актовый зал школы.

После окончания вечера зал убирают заранее назначенные ученики.

Оборудование и реактивы

1. Стенд или доска с названиями команд, на котором вывешивались результаты конкурсов.

2. Магнитофон с записью популярной музыки.

3. Столы.

4. Специальный стол для размещения оборудования.

5. Стол для жюри.

6. Плакаты с нарисованными чайнвордами.

7. Штативы.

8. Лотки.

9. Лапки.

10. Пробирки.

11. S-образная стеклянная трубка с пробкой.

12. Кристаллизатор.

13. Горелки.

14. Стакан с водой.

15. Фильтровальная бумага.

16. Магниты.

17. Металлическая ложечка для нагревания веществ.

18. Железный лист для демонстрации опытов.

19. Сухая чистая стеклянная банка с крышкой.

20. Бутыль на 3 – 10 л.

21. Тигель.

22. Спиртовка.

23. Ацетон.

24. Водный раствор аммиака (концентрированный).

25. Смеси: сера + железо; сера + песок; песок + железо.

26. Оксид хрома (III).

27. Перманганат калия.

28. Концентрированные кислоты: серная и соляная.

29. Дихромат аммония.

30. Посуда для слив химических реактивов.

31. Почётные грамоты для награждения команд, призы победителям.

32. Спички.

2.2. Анализ результатов

Проведённая внеклассная работа по химии с использованием активных форм и методов позволила углубить и расширить знания учащихся по важнейшим разделам химии; повысить прочность знаний, умений и навыков учащихся на основе их самостоятельной работе; повысить их познавательный интерес, развить творческое отношение к работе. Результаты определялись согласно школьному журналу и отзыву классного руководителя.

Выводы

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. Осуществлён информационный поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Проведён теоретический анализ состояния проблемы внеклассной работы по химии.

3. Изучен практический опыт использования активных форм и методов внеклассной работы учителей химии.

5. Осуществлёна экспериментальная проверка эффективности форм и методов внеклассной работы по химии.

Заключение

Внеурочная работа по химии является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, содержание и методика, которой определяется учителем и учащимися в зависимости от их интересов, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы. Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают для становления творческой личности благоприятные условия, позволяя не только ответить на возникающие у учащихся вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания как в области химической науки, так в отношении научно – технических задач, ознакомления с профессиями и специальностями, связанными с химией и ее приложениями. Тем самым внеурочная работа по химии способствует решению проблемы профессиональной ориентации молодежи.

Используемая литература:

1. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания. – М.: Просвещение, 1983.-142с.

2. Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. – М.: Просвещение, 1976.-187с.

3. Никишов А.М. Организация воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1995.-58с.

4. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. – М.: Просвещение, 2001.-24с.

5. Усова А.В. Об организации обучения школьников. – М.: Просвещение, 1989.-67с.

6. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М.: Академия, 2001.-95с.

7. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. - Педагогическое общество России, 2005.- 160с.

8. Внеклассная работ по химии: методические разработки. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.

9. Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1976.

10. Родин А.А. Массовые формы внеклассной работы в школе. – М.: АПН РСФСР, 1961.- 183с.

11. Байкова В.М. Химия после уроков. В помощь школе. – Петрозаводск,

«Карелия», 1974.- 175с.

12. Гольдфельд М.Г. Внеклассная работа по химии. – М.: Просвещение,1976.-191с.

13. Наврусейко Н., Дебалтовская В. Химические викторины. – Минск, «Народная застава», 1972.

14. Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. Л.: Химия, 1978.

15. Конарев Б.А. Любознательным о химии. – М.: Химия, 1978.

16. Левашов В. Занимательная химия. - М.: Просвещение,1991.

17. Плетнер Ю., Полосин В. Практикум по методике обучения химии. – М.: Просещение 1971.

18. Популярная библиотека химических элементов. тт. 1-4. – М.: Наука, 1977.

19. Алексинский В. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение, 1980.

20. Сомин Л. Увлекательная химия. – М.: Просвещение,1978.