Задание: "Ребенок и коллективная мама".

Цели: определение родительских воздействий на ребенка, осознание влияния ребенка на чувства родителя, осознание жизненного пространства ребенка.

Ролевая игра.

Содержание: Одному участнику группы предлагается побыть "ребенком" и попробовать ощутить давление родительских воздействий. Остальные участники группы выступают в роли "коллективной мамы", которая осуществляет определенные родительские воздействия на ребенка, определяет его жизненное пространство, решает что можно, чего нельзя. В случае запретов используются ленточки. В зависимости от запретов лентами завязываются руки, ноги, уши. Когда "ребенок" весь перевязан, родителям предлагается оценить адекватность родительских воздействий.

После этого идет обсуждение и делаются основные выводы участников. Вопросы: Как "ребенку" быть естественным в "завязанном" состоянии?; Какие последствия могут быть в результате продемонстрированных воздействий для ребенка, родителя, для семьи?; Какова роль родительских запретов? Немаловажную роль отводит В. Сатир в своих работах семейным правилам, которые регулируют и управляют поведением членов семьи, помогают строить семейное взаимодействие. "Правила - это живая, динамическая и влиятельная сила в семейной жизни.

Однако, большинство семей не осознают многих правил, по которым они живут" /6, с.40/. Обсуждаются семейные правила в каждой семье. Участникам предлагаются для просмотра рисунки детей по теме: "Барашек в бутылке". Задача родителей поделиться своим восприятием рисунка и ответить на вопросы: 1) Что можно сказать по рисунку ребенка? 2) Как проявляются на "языке" рисунка особенности личности ребенка? Уровень воспитательной компетентности повышает и техника совместного рисунка, а так же невербальная процедура "Совместное рисование семейного счастья". Каждый участник рисует не доминантной рукой, с закрытыми глазами свое представление о счастье. После этого все вместе складывают фрагменты в целостную картину и обсуждают. В заключении идет подведение итогов, создание членами семьи образа своего будущего. "Представьте себя на отрезке будущего, как члены семьи там взаимодействуют, как это у них получается, и что не получается. Обсуждение этой работы позволило определить наиболее эффективные пути использования этих состояний" /11, с.46/

1. Какова роль проведения социально-педагогической помощи?

2. Какие положительные и отрицательные моменты можно выделить во время проведения социально-педагогической помощи?

3. Значение социально-педагогической помощи.

Очевидно, что более информативным анализ взаимодействия между социальным педагогом, психологом и учителем будет в том случае, если и учитель и психолог, наблюдая за участниками воспитательного процесса, ответят вместе на следующие вопросы:

1. Стали ли родители более демократичными в вопросах воспитания?

2. Как измененные взаимоотношения между супругами отражаются на воспитании детей.

3. Стали ли родители менее озабочены и более естественны со своими детьми?

4. Повысилось ли степень уверенности родителей при осуществлении воспитательных функций?

5. Стали ли взаимоотношения с детьми менее затруднительными?

6. Принимают ли свои решения супруги более взвешенно?

Таким образом, в ходе занятий родители осознают и обнаруживают свои личные ресурсы, возможности эффективного общения с супругом, с ребенком.

2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию и коррекции супружеских взаимоотношений на воспитание ребенка в семье

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ "Новогеоргиевской СОШ" Шимановского района, целью которой являлась социально-педагогическая помощь семьям в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание. Выборку составило 15 семей. Приняли активное участие в нашем эксперименте – 9 семей. На первых этапах проводимого эксперимента чувствовалось стеснение и неуверенность супругов в принимаемом участие эксперименте. Для того чтобы повысить доверие супругов к участникам процесса эксперимента дополнительно проводили групповые беседы на темы для чего нужно проводить социально-педагогическую помощь, как сильно оказывает влияние супружеское взаимодействие на детей.

Постепенно родители вовлекались в проводимый эксперимент, но наиболее открытыми в беседах на семейные темы родители были во время индивидуальных занятий. В связи с этим пришлось несколько изменить форму проведения социально-педагогической помощи. Лекции, тренинги, игры, родительские собрания проводились в групповой форме, а по желанию самих родителей дополнительно были проведены беседы и консультации с родителями, у которых проблемы наиболее ярко выражены. Стеснение родителей было спровоцировано в первую очередь тем, что эксперимент проводился в сельской школе, где все друг друга знают, поэтому принимали участие в групповых занятиях неохотно. Наиболее активное участие родители проявляли в ходе проведения ролевых игр (проигрывание семейных ситуаций) и в обсуждении проблем семейного воспитания. Большинство родителей интересовались особенностями подросткового возраста и как правильно вести себя с подростком в вопросах семейного воспитания.

Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции супружеских взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание можно с различных сторон.

В данной работе эффективность социально-педагогической помощи может быть оценена: с позиции реализации целей и задач социально-педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения социально-педагогической помощи. В ходе проведения социально-педагогической помощи формирования и коррекции супружеских взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание поэтапно нами достигались поставленные цели и задачи, по окончании социально-педагогической помощи все цели и задачи были достигнуты.

Изменения супружеских взаимоотношений с точки зрения детей можно проследить с помощью полученных результатов методики "Кинетический рисунок семьи" до и после проведения социально-педагогической помощи с семьями.

Таким образом, до реализации программы социально-педагогической помощи 33,3% (семья 03, 07, 09, 13, 15) – состояние в семье ребенком определяется как благоприятное; 26,7% (семьи 02, 06, 08, 10) - семьи, в которых выражена тревожность детей; 40% (семьи 01, 04, 05, 11, 12, 14) - семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.

После проведения социально-педагогической помощи получены следующие результаты: 40 % (семья 03, 07,08, 09, 13, 15) – состояние в семье ребенком определяется как благоприятное; 13 % (семьи 02, 10) - семьи, в которых выражена тревожность детей; 47% (семьи 01, 04, 05, 06 11, 12, 14) - семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.