2.По возможности неплохо рассмотреть иллюстрации к сказке или видеофильм, уделяя особое внимание анализу эмоциональных состояний героев. На уже готовых картинках легче показать детям образы будущих персонажей.

3.Тексты заучиваются наизусть, особенно следует обратить внимание на диалоги и стихотворные тексты, если таковые есть.

4.При возникновении трудностей с разучиванием роли, требуется индивидуальный подход. Ни в коем случае он не должен быть принудительным, дабы не отбить у ребёнка чувство заинтересованности. Необходимо перевернуть ситуацию так, чтобы ребёнок чувствовал себя на главных ролях, в то время как хозяином ситуации будет оставаться педагог.

5.Песни и танцы (если есть) разучиваются отдельно.

6.Репетиции должны быть разделены на массовые и индивидуальные, иначе ожидание своей репетиции может привести ребёнка в негодование.

7.Необходимо выразительное чтение произведения по ролям, используя весь комплекс интонационной, лексической и синтаксической выразительности.

8.Чтение отрывков произведения, с целью запоминания последовательности событий, умения свободно ориентироваться в тексте, представляя образы героев.

9.Распределение ролей. Выбор детей на роли является одним из самых ответственных этапов подготовки к сказке. Необходимо объяснить каждому ребенку, кем он будет, и что это будет значить для самого ребенка. Здесь важно осторожно подбирать слова, чтобы не настроить ребенка против своей будущей роли, не усилить стеснительность и переживание перед тем, «как все это будет?». Ребенок должен почувствовать, что на него надеются. А еще можно предложить всем желающим попробовать свои силы в избранные ими роли, если возникли споры на ком остановиться. Остальные дети назовут того, у кого лучше получится. Существует много способов сгладить неприятные моменты: предложить исполнить роль по очереди, показав сказку не один раз. Если сказка ставится на базе одной группы, важно, чтобы все дети получили какую-нибудь в ней роль, пусть это будет роль второго плана или участие в хореографическом номере. Следует объяснить, что в спектакле всегда на каждую роль необходим дублер. Это не означает, что дублер – это ребенок, который участвует в спектакле лишь тогда, когда необходима замена. Можно поручить ребенку сразу две роли: одну из главных, которую он будет дублировать и второстепенную, в которой при необходимости его отсутствие не будет заметным.

10.Организация театрализованной игры. Игра - один из главных элементов театрального искусства, и одна из ее форм - театрализация. Для того, чтобы ребёнок не испугался, а, напротив, вовлёкся в постановку спектакля, нужно привлечь его внимание тем, что ему будет нравиться. В данном случае – это весёлая ни к чему не обязывающая игра. Вовлечённый в неё ребёнок сначала и сам не заметит как начнёт участвовать в постановке, а уж когда разберётся, уже не сможет оторваться!

Театрализованные игры разыгрываются по заранее подготовленному произведению, в данном случае по сказке «Муха-Цокотуха». Сказка, c впечатляющим смешением героического и комедийного, романтики, сатиры и фантазии важное составляющее, без которой трудно представить детский репертуар. В нашей сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно другое, и дошкольники охотно воспроизводят их. Особенно интересны сказки, где действующие лица звери. Роли зверей служат прекрасным поводом для освобождения, раскрепощения мышц. Детям легче представить себя зайкой, собачкой и т.д. В нашем случае – насекомые. А учитывая, что не все дети прекрасно знают мир насекомых – это ещё и благодатный материал для фантазии и выдумки (как ползают тараканы, как летают бабочки и т.д.). При театрализованных играх дети отвечают на вопросы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

Большой интерес детей к играм-драматизациям объясняется тем, что их привлекает изображение самих персонажей, смелых и трусливых, мужественных или женственных, злых и добрых. Участвуя в играх драматизациях, ребенок входит в чужой образ, перевоплощается в него, живет его жизнью, поэтому не боится комиковать и придуриваться, т.к. по сути это не он!

Игра - постановка на основе сказки, по моему мнению, также оказывает большое влияние на речь ребенка. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, использует различные интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

При работе над сказками с детьми необходима искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Желательно привлечь к оценке самого ребенка: Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

Заключение

Сказка активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, можно обратиться к его внутреннему, идеальному миру, осознать его чувства, эмоциональное состояние. Таким образом, несмотря на технический прогресс, до предела рационализировавший жизнь, и дети, и взрослые тянутся к таинственному миру сказки, сохраняющей богатый народный опыт.

Анализ, составление и обыгрывание собственной сказки позволяет решить следующие задачи:

1. Развитие творческого мышления ребёнка.

2. Совершенствование вербального языка (ребёнок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли).

3. Развитие фантазии и воображения.

4. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установление причинно-следственных связей.

5. Развитие умения слушать (т.к. в ходе анализа ребёнок учится чувствовать главного героя и слушать то, что говорят другие дети).

6. Развитие актёрских способностей и навыков перевоплощения.

Педагогу необходимо создавать условия, в которых ребенок мог бы проявить самостоятельность и творчество, развивая при этом свой потенциал. Необходимым условием такого развития является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Сказка может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей!

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. – М., 1998.

2. Алиева Т. Ребёнок в мире образа // Дошкольное воспитание. – 1996. - №2. – С.68.

3. Богомовская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. – М., 1966.

4. Венгер Л. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. – 1991. - №5. – С.45.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.