Расширение тематики музея, изменение его профиля возможны лишь при условии, что это делается целенаправленно и осознано.

Большую помощь в создании музея окажет школьный актив, который формируется в предметных кружках и факультативах (исторический, географический, литературный, туристско-краеведческий), в походах и путешествиях по родному краю. Ведь создание музея – это, как правило, итог работы экспедиционных отрядов… В месте с тем музеи служат базой для работы кружков и факультативов.

В ходе создания музея актив пополняется школьниками, заинтересовавшимися музейной работой. Они ведут обширную переписку с ветеранами войны, с уроженцами мест, где находится музей. Важный момент формирования актива – создание совета будущего музея. Вначале совет координирует деятельность учащихся по созданию музея, а в последствии руководит всей его работой. В состав совета входят наиболее инициативные и подготовленные к работе учащиеся.

Будущий музей должен иметь и совет содействия. Это ветераны революции, войны и труда, шефы, опытные учителя.

Каждый школьник, причастный к созданию музея, должен систематически расширять свои знания по основам наук, связанных с его профилем.

Работа школьных музеев основывается на разнообразии путей и источников сбора материалов и комплектования фондов музея. Главный путь это ученический поиск, собственное исследование, активная работа самих школьников. Определённую помощь школьникам в сборе материала и работе школьного музея могут оказать органы культуры, государственные музеи.

Собирательская, поисково-исследовательская работа учащихся дает возможность собрать ценнейшие материалы и сведения, подлинные документы, воспоминания, вещи. При этом важно обратить внимание на тщательное выявление исторической достоверности собираемых документов, определение их учебно-вспомогательной значимости.

Главный признак любого музея – наличие подлинных памятников, которые составляют основной фонд. Наряду с этим в музее есть и вспомогательный фонд.

Основной фонд длится на три группы: естественные памятники (археологические, этнографические); письменные и печатные материалы (рукописные книги, газеты, журналы, документы); изобразительные материалы (произведения изобразительного искусства, фотографии, графические материалы).

Вспомогательный фонд делится на две группы: материалы, которые служат для пояснения подлинных памятников (диаграммы, схемы, карты); материалы, созданные для замены подлинных памятников (макеты, муляжи, картины, панорамы).

Отнесение музейных предметов к основному или к вспомогательному фонду требует серьезного научно-обоснованного подхода к определению каждого предмета. Такое разграничение очень важно. Во-первых, без основного фонда не может быть музея, а во-вторых, разграничить основной и вспомогательный фонды – значит определить, какие предметы являются первоисточниками наших знаний, а какие служат для пояснения подлинных памятников или для их замены. Понимание школьниками отличительных особенностей основного и вспомогательного фондов приобщает их к исследовательской деятельности и воспитывает у них чувство бережного отношения к памятникам истории и культуры.

Предметы − подлинники входят в состав музейного фонда России и должны быть учтены и сохранены как общенародное достояние независимо от того, в каком музее они находятся – государственном или школьном.

Вся фондовая работа в условиях школы преследует две связанные между собой цели: сохранение музейного фонда и привлечение школьников к познавательной деятельности.

Ответственная задача, стоящая перед школой, организующей или имеющей музей, - организация правильного, надёжного хранения материалов, особенно подлинных документов и вещей.

В работе школьных музеев не редко предметные кабинеты являются как бы отделами музея (в кабинете географии показана природа и экономика, в кабинете истории – история и культура края), но как бы не располагались материалы необходимо обеспечить их сохранность, а также возможность осмотра и использования на уроках.

Итак, музей – это результат хорошо спланированной поисково-исследовательской работы юных туристов – участников туристско-краеведческих экспедиций, школьников. Музей создаётся тогда, когда для этого имеются условия, гарантирующие учёт, правильное использование и сохранность материалов.

Выводы по II главе

Таким образом, в результате вышеизложенного материала проанализированы основные виды туристической работы в средней школе с учётом географической направленности. Подчёркнута роль спортивных соревнований по ориентированию на местности, выявлена значимость пешего, водного и лыжного туризма в освоении географии своего края. Разработана примерная викторина по туризму с учётом географической направленности.

Заключение

Таким образом, в соответствии с поставленной целью и задачами:

1. Изучено и проанализировано педагогическая, научно-методическая литература по теме исследования.

2. Определена роль туризма в учебно-воспитательной работе в средней школе.

3. Выявлены виды туристической работы с учётом географической направленности.

Литература

1. Балабин М.А. Туристская секция коллектива физкультуры.- М.: Профиздат, 1988.

2. Винокурова Н.Ф., Николина В.В., Камерилова Г.С. Теоретические аспекты экологического краеведения: Межвузовский сборник научных трудов. Эколого-географические проблемы Волго-вятского региона.-Н. Новгород: НГПУ, 1994.

3. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. Педагогика.-1996.-№1.

4. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы.- М.: Профиздат, 1984.

5. Квартальнов В.А. Туризм.-М.: «Финансы и статистика», 2003.

6. Комисарова Т.С., Другавейко О.А. О региональных особенностях С.,- Петербургского образования в предметных областях «земля» и «экология». Национальное природное культурное наследие в образовании. Экология. Краеведение. Туризм: Материалы III Республ. Научно-пед. Семинара. 23-27 мая 1996/под ред. В.П. Соломина. -С.- Петербург: Образование, 1997.

7. Кодыш Э.Н. Соревнования туристов.-М.: «Физкультура и спорт», 1990.

8. Лингевский Э.Э. Психологический климат туристской группы.- М.: «Физкультура и спорт», 1981.

9. Лебединский Ю.В. Слеты и соревнования юных туристов. Волго-вятское книжное издательство, 1965.

10. Любов М.С. География Нижегородского края: Учебное пособие.-Арзамас: АГПИ, 2000.

11. Любов М.С. К вопросу о региональном компоненте в обучении географии.// Региональный компонент в обучении географии: Тез. докл. науч.-метод. конф.- Рязань, 2001.

12. Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение.- Ростов, 1977.

13. Николина В.В. Ценностные аспекты реализации краеведческого подхода в изучении школьных экологических и географических дисциплин: Межвузовский сборник научн. трудов.Природа Поволжья.-Н.Новгород: НГПУ, 1997.

14. Путрик Ю.С., Светников В.В. Туризм глазами географа.-М.: «Мысль», 1986.

15. Симаков В.И. Туристские походы выходного дня -М.: «Советская Россия», 1984.