Смешение темперамента и характера приводит к закреп­лению отрицательных черт. Например, непостоянство сангви­ника иногда подчеркивается и этим фиксируется на нем вни­мание. Школьник уверует в то, что с этим качеством ничего поделать нельзя, поэтому следует мириться. В этом слу­чае срабатывает механизм, образно сформулированный М. Ю. Лермонтовым и вложенный в уста Печорина: «У меня не было пороков, но люди говорили, что они у меня есть, и они у меня появились».

Заключение

Знание черт темперамента детей позволяет пра­вильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.

Специально изучалось, как по-разному влияет на детей с одинаковой заинтересованностью учением, но при разном тем­пераменте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у ученика с сильной нервной системой обнаруживается стимулирующее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью типа нервной системы после такой оценки быва­ли заметны подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что столь различные реакции учеников тре­буют и различной педагогической тактики.

Учителя знают, что изменения школьного расписания, за­мена одного урока другим нарушают нормальную работу клас­са. Некоторые ученики легко и быстро осваиваются с такого рода изменениями, другие же — медленно. При объяснении по­добных фактов также следует учитывать различия по темпе­раменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу вклю­читься в новую деятельность, для них затруднительно пере­ключаться с одного занятия на другое даже на уроке по од­ному и тому же предмету (например, при переходе от выслу­шивания объяснения к письму и т. п.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее, состояние на уроках.

Предметом особой заботы учителей чаще всего бывают дети-холерики и дети с меланхолическим темпераментом. Пер­вых надо систематически удерживать от бурных реакций, при­учать к сдержанности, самообладанию, воспитывать у них при­вычку к более спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность в своих силах, поощрять их активность, требовать поступков, связанных с преодолением трудностей. Дети со слабой нервной системой нуждаются в четком режиме и определенном ритме работы.

В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиться сильная воля, и наобо­рот, при сильном типе нервной системы в условиях «теплич­ного» воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны вырабо­таться. Это предполагает и определенную саморегуляцию, са­мовоспитание.

Литература

1. Гамаюнов И. Н. Сотворение характера. М «Знание», 1972.

2. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. -С. 69-101.

3. Ковалев А. Г. Психология личности. Изд. 3-е. М., «Просвещение»,. 1970.

4. Ковалев А. Г. Характер и закономерности его формирования.- Изд-во ЛГУ. 1954.

5. Корнилов К. Н. Воля и ее воспитание. М., Знание, 1957.

6. Крутецкий В. А. Воспитание воли. М., Учпедгиз, 1957.

7. Левитов Н. Д. Психология характера. Изд. 3-е. М., «Просвеще­ние», 1969.

8. Левитов Н. Д. Отчего возникают недостатки в характере школь­ников и как их исправить. М., АПН РСФСР, 1962.

9. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошколь­ном возрасте.—В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. (Под ред. А. Н. Лсонтьева, А. В. Запорожца). — М., 1995—с. 13—25.

10. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь, 1959

11. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М 1986.

12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-С. 255-275.

13. Петровский А. В. От поступка к характеру. М., «Знание», 1963.

14. Петровский А. В. О психологии личности. М., «Знание», 1971.

15. Щербаков А. И. Психологическая структура личности и законо­мерности ее формирования.// Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена т. 445, 1971.

16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. -С. 177-258.