Формируя у ребенка лепет, нужно учить малыша произносить по подражанию сначала знакомые слоги, те, которые он уже произносит сам, позже — незнакомые, новые для него. В разго­воре с детьми следует четко произносить звуки и следить за тем, чтобы ребенок видел лицо взрослого, артикуляцию звуков. Когда дети научатся подолгу лепетать, можно организовать игры-переклички, т. е. поддерживать лепет отдельных детей, произ­носить звуки вслед за ними.

Тесный контакт ребенка второго полугодия с воспитателем ведет к развитию понимания речи взрослых. Показателем пони­мания слов взрослого является специфическая двигательная ре­акция ребенка: поворот головы в сторону называемого предмета, жест, указывающий на предмет, выполнение названного взрос­лым движения, например сделать ладушки. В начале этого пе­риода ребенок связывает слово с каким-то одним конкретным предметом. Например, слово “ляля” он относит не к любой, а лишь к определенной кукле. Это означает, что слово еще не при­обрело функцию обобщения. Ребенок быстрее начинает понимать

128

.'<

^

названия тех предметов, которые интересны ему, поэтому, обучая его первичному пониманию речи, следует использовать озвучен­ные, красочные, крупные игрушки, приемы сюрпризности — пря-тания и появления игрушек.

В возрасте 6—7 мес. дети на вопрос “где?” (ляля, часы, петушок) поворачивают голову в сторону называемого предмета. Если место расположения предмета меняется, ребенок не может его найти, потому что слово связано для него не только с предметом, но и определенным местом его нахождения. В 9—10 мес. дети находят предметы при назывании независимо от их местоположения. Поэтому сначала предметы всегда должны стоять на определенных местах. Словесно обозначая предметы, взрослые позаботятся о том, чтобы ребенок не только смотрел на них, но и трогал, прислушивался к их звучанию. Чем больше анализаторов включается в восприятие игрушки, тем быстрее ребенок запоминает ее название.

Для развития понимания ребенком слов, обозначающих пред­меты, следует многократно повторять одно и то же слово, от­носящееся к определенной игрушке, подносить ребенка к ней или подносить игрушку к ребенку, дать малышу возможность рассмот­реть ее, ощупать, прислушаться к ее звучанию.

Умение лепетать, а также соотносить слова с предметами и действиями является той основой, на которой в дальнейшем строится весь процесс речевого развития.

Период Большое значение для психического развития

от 9—10 мес. детей имеют умения, которые формируются в

до одного года последней четверти года. Это умения самостоя­тельно ходить, целенаправленно заниматься с игрушками, подражать действиям и речи взрослого.

Предпосылками ходьбы служит укрепление костно-мышеч-ной системы в процессе ползания, развитие умений вставать у барьера, устойчиво стоять, переступать, держась за перила ма­нежа. В 9—10 мес., научившись подниматься у барьера, дети начинают переступать вдоль него, входят на горку, держась за перила; в 11 мес. многие малыши самостоятельно стоят, хо­дят, придерживаемые воспитателем за одну руку, а к году — самостоятельно. Самостоятельная ходьба освобождает руки ре­бенка, что создает благоприятные условия для расширения дея­тельности с предметами, увеличивает возможности ознакомле­ния с окружающим. Своевременное обучение малыша ходьбе необходимо для его нормального физического и умственного раз­вития.

Обучая детей ходьбе, взрослые должны создавать такие усло­вия, которые способствовали бы развитию этого умения. На по­лочках вдоль барьера манежа раскладываются яркие игрушки, которые побуждают малышей приподниматься. Воспитатель, пе­ремещая игрушку по краю барьера, стимулирует переступание малыша вслед за ней. Детей, научившихся хорошо ползать, под-

5 Заказ 276 129

ниматься и переступать вдоль барьера, помещают в отгорожен­ную часть комнаты. Здесь размещаются пособия, необходимые для развития движений: лесенка со скатом, скамеечки, стол-барьер. Мебель расставляется так, чтобы малыш мог оторваться от одного предмета, переступить и тут же ухватиться за другой.

Эффективным приемом обучения самостоятельной ходьбе яв­ляется создание взрослыми ситуации, которая вынуждала бы ребенка сделать первый самостоятельный шаг. Например, воспи­татель зовет ребенка, показывая ему привлекательную игрушку, малыш тянется к ней и делает первые шаги. При этом следует оберегать детей от возможного падения, так как страх перед падением может затормозить развитие ходьбы.

В период от 9—10 мес. до 1 года происходят качествен­ные изменения в деятельности детей с предметами. В связи с усложнением координации рук и глаз у детей появляется способ­ность соотносить предметы между собой: нанизывать колечки на палочки, вставлять различные вкладыши в соответствующие отверстия, подносить чашку ко рту куклы и т. п. Значение развития подобных умений ребенка огромно. Во-первых, потому, что в процессе овладения соотносимыми действиями развивается мелкая мускулатура кисти руки. Во-вторых, устанавливается чет­кая координация движения глаз и рук. В-третьих, специально орга­низуемая взрослыми деятельность ребенка с предметами приво­дит к развитию наглядно-действенного мышления. Малыш может нанизывать на палочки вначале кольца от погремушек, позже — кольца пирамидки, “кормить” не только куклу, но и зайку, и мишку. В-четвертых, направленность действий на получение оп­ределенного результата способствует развитию их произвольно­сти. И наконец, значительное число разученных действий с пред­метами служит фундаментом, на котором строится игровая дея­тельность на втором году жизни.

Организуя бодрствование детей конца первого года жизни, воспитатель должен пристально следить за правильным исполь­зованием игрушек и пособий, предупреждать появление простых манипулятивных действий с ними: постукивания, размахивания предметами и т. д. Видя, что ребенок устал заниматься игруш­ками, взрослый должен переключить его на другой вид дея­тельности, например на рассматривание новой игрушки. Чтобы постоянно поддерживать интерес детей к важным для их развития игрушкам и пособиям, необходимо периодически на некоторое время убирать их.

Для игры детям этого возраста можно давать разнообразные вкладыши: чашечки, формочки для песка, вкладные кубы, втул­ки, грибочки для втыкания в отверстия, шаробросы, пластмассо­вые кубики, кирпичики для накладывания друг на друга, а также куклы и другие образные игрушки, лоскуты ткани для завертыва­ния их. Пирамидки, вкладыши, кубики и другие игровые посо­бия следует предлагать для самостоятельной игры только после

130

того, как дети научатся правильно обращаться с этими предмета­ми в процессе занятий с воспитателем, иначе малыши привыкнут использовать их не по назначению.

В обучении детей действиям различают несколько этапов. Сначала используется метод пассивных движений. Воспитатель берет руки малыша в свои и проделывает с ним разучиваемые действия, например открыть и закрыть матрешку. Затем взрослый побуждает ребенка выполнить действие п о слову, сочетающемуся с показом действия. И наконец, ребенок начинает выполнять действие только по словесно­му указанию: открой матрешку, закрой матрешку. Таким же методом дети учатся выполнять ладушки, до свидания, пока­зывать части тела на себе и на кукле и т. д.