Уровни экологической направленности

Вывод: Дети умеют выделять существенные признаки живого, понимают ценность природных объектов, но они не могут определить нормы отношений к животным, по принципу «хорошо – плохо». Это связано с тем, что у детей нет представления о том, как нужно себя вести с животными, не только с домашними, но и с дикими. Так же это влияет на желание ребёнка помочь животному. Зачастую дети отказываются поухаживать за животными и предпочитают этому делу игру с игрушками. У многих детей нет домашних любимцев, что тоже сказывается на отношении к животным, дети не понимают, почему родители не хотят заводить домашних животных, если все говорят об их пользе для человека. В детских садах тоже не хотят делать живые уголки, ссылаясь на нехватку времени для ухода за ними. Хотя если заинтересовать ребёнка, то он будет с удовольствием ухаживать за животными без помощи со стороны взрослых.

2.3 План коррекционной работы

1. Занятие: «Что живое вокруг нас?»

2. Цикл наблюдений:

- «Знакомьтесь, дети, я хомяк»

- «Устроим для хомяка хороший дом»

- «Хорошо ли хомяку в новых условиях?»

- «Что и как есть хомяк?»

3. Отгадывание загадок про животных.

4. Дидактические игры.

5. Подвижные игры на прогулке.

6. Художественные слова:

- считалки

- физкультминутки

- художественные слова на физкультуре

7. Чтение пословиц и поговорок.

Вывод: план коррекционной работы я составляла с учётом результатов диагностики. Целью коррекционной работы было закрепить существенные признаки живого, ценности природных объектов, а так же самой главной задачей было научить детей определять нормы поведения через наблюдение.

2.4 Повторная диагностика

Уровни экологической направленности