- Разброс подготовленности учащихся вокруг средней (дисперсия) достаточно велик и приблизительно одинаков в обоих классах.

Результаты контрольного эксперимента во 2 –ом классе

Я пришла к выводу, что усвоенные во время игры знания намного лучше усвоили учащиеся экспериментальной группы, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

Дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра».

Заключение

Основываясь на проведенных исследованиях и разработав систему игр для актуализации этапа повторения знаний на уроках русского языка в 3-х классах, я провела опытно-экспериментальное исследование, с целью выявления эффективности применения указанных выше методик. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они неоднозначно указывают на то, что применение дидактических игр на этапе повторения знаний не только обосновано, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса младших школьников к изучаемой теме, и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.

Методики, использованные мною на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 2-х недель). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании на этапе повторения знаний, и в учебно-воспитательном процессе вообще, эти методики будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемой теме и учебному процессу в целом.

Я рекомендую использовать дидактические игры учителям начальных классов общеобразовательных школ.

Также рекомендую литературу, использованную мною при проведении данной работы и указанную в списке литературы.

Список литературы

1. Дубровина И.В. и др. «Психология».- М., Академия, 2001.

2. Зак А.З. «Различия в мыслительной деятельности младших школьников». Воронеж, 2000.

3. Запорожец А.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. М., 1988.

4. Котова И.Б. «Психология». Феникс, 2003.

5. Кузин В. «Психология». Агар. 2000.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982

7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1992.

8. Локалова Н.П. «Как помочь слабоуспевающему школьнику». – М., «Ось - 89», 2001.

9. Маклаков А.Г. «Общая психология». Питер, 2002.

10. Манулейко З.В. Изменение моторики ребенка в зависимости от условий и мотивов. М., 1989.

11. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990

12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1992.

13. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1999г.

14. Мухина B.C. «Возрастная психология». - М., 2000.

15. Немов Р.С. «Психология». – М., Владос, 2001.

16. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

17. ОвчароваР.В. «Практическая психология». ТЦ, «Сфера», 1996.

18. Останина Е.Е. «Обучение школьников классификация» //Начальная школа, №4, 2000.

19. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

20. Полянцева О.И. «Психология». Р/Д., Феникс, 2003.

21. Попова Н.В. «Психология растущего человека». – М., Творческий центр, 2002.

22. Столяренко Л.Д. «Основы психологии». – М., 1999.

23. Столяренко Л.Д. «Психология». Р/Д., Феникс, 2003.

24. Хейзинка И. Человек играющий. М., 1992.

25. Шмаков С.А. Ее величество игра. М., 1992.

26. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1993.

27. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1989.

28. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение,1991.

29. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1998.

Приложение 1.

Анкета для учителей.

1. Используете ли вы игры в педагогическом процессе?

2. Какие формы игры вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?

3. В каких случаях вы используете игру?

4. На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать игру или ее элементы?

5. Какую цель вы чаще всего преследуете, используя дидактическую игру?

6. Считаете ли вы целесообразным использовать игру на уроке?

7. Каких результатов чаще всего вы хотите добиться и удается ли вам это сделать?

8. Любят ли дети игру на уроках?

9. Выполняют ли дети все правила игры?

10. В каких случаях не нужно применять игры?

11. Какие психологические качества ребенка развивает игра?

12. Целесообразно ли использовать игру для развития качеств личности учащегося.

Приложение 2

Анкета для учащихся!

1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?

2. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?

3. Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую, парную?

4. На каких уроках тебе нравится играть (перечисли)?

5. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?

6. Зависит ли твое желание от учителя, использующего игры?

7. Что тебе больше всего нравится в игре?