Поскольку развитие системы гуманистического образования немыслимо без процесса обучения, то основное внимание в подготовке всесторонне развитого специалиста с высокими профессиональными качествами должно быть уделено прежде всего совершенствованию организации обучения через широкое введение в учебные планы, программы, занятия и т.п. заданий с элементами научного и технического творчества, в том числе курсовые работы и проекты исследовательского характера, учебно-исследовательские работы (УИР), реальные с исследовательским разделом дипломные проекты и работы.

Для решения задач обновления знаний, развития творческих способностей учащихся и студентов в основу системы непрерывного образования и развития должна быть положена методология деятельностного подхода, целесообразна также система профессионального дифференцированного обучения. Дифференцированное обучение сочетается с индивидуальным, предполагающим введение индивидуальных планов и программ. При этом необходимо добиться такой организации обучения, чтобы студенты получили возможность почувствовать все эмоциональное богатство и многогранность научного, технического, исследовательского, проектного, конструкторского и других творческих процессов. В высших учебных заведениях целесообразно сохранение и возобновление на новой основе существовавших и развитие новых форм (участие студентов в выполнении научной работы по хоздоговорной и государственной тематике, студенческих научно-исследовательских лабораториях, по грантам и т.п.)

Исследования научного и технического творчества должны исходить из того существенного факта, что гуманизация науки, без которой неосуществим научно-технический прогресс, предполагает обязательный учет конструктивной роли личности студента.

Заключение

Снижение материального положения студентов весьма существенно сказалось на качестве лекционной работы. В целом, как показывает анализ содержания лекционных курсов, претензии студентов объективные. Однако администрация не принимает мер, выправлению положения. Согласно данным опроса, лишь в 3,3% случаев администрация факультетов отстраняет "непопулярных" среди студентов преподавателей от чтения лекций. Более 60.0% студентов отметили, что деканаты "никак не реагируют" на претензии студентов, или, что еще хуже, "заставляют все равно посещать лекции" преподавателей, профессиональный уровень и педагогическое мастерство которых не удовлетворяют студентов. Это объясняется "круговой порукой" ученых советов вузов, а также невозможностью студентов высказать свои претензии на заседаниях администрации факультетов.

Несмотря на положение о том, что студенты должны входить в административные и ученые советы вузов для того, чтобы лучше информировать их о студенческих проблемах, лишь 19,6% опрошенных указали на наличие такой возможности; 73,1% студентов даже не знают своих прав в этой области, а 7,3% знают, но не могут их реализовать. В условиях реформы высшего образования данная ситуация имеет ряд негативных последствий: во-первых, это препятствует реализации академических свобод студентов в сфере студенческого самоуправления; во-вторых, "разрыв" между интересами студентов и педагогов сдерживает темп проводимой реформы образования, т.к преподаватели не знают реальных проблем студентов и не устраняют их, а студенты считают, что их проблемами администрация вузов и преподаватели не интересуются.

Прогноз изменения доли абитуриентов, поступающих в вуз только на базе школьных знаний, свидетельствует о том, что к 2010 году она не превысит 40%. В связи с чем 60% выпускников средних школ будут вынуждены изыскивать дополнительные формы подготовки в вуз. Изложенное дает также основание говорить о почти полном отсутствии связей и преемственности между вузами и средними учебными заведениями. Не случайно 42.2% преподавателей вузов в областных и республиканских центрах, а также 32.8% преподавателей вузов Москвы и Санкт-Петербурга указали на резкое снижение в последние годы уровня подготовленности абитуриентов к конкурсу.

На качестве абитуриентов, сказывается и тот факт, что нынешняя конкурсная система, ее существующие "лазейки" (взятки, корпоративная порука) нацелена в основном на воспроизводство класса интеллигенции. Причем эта тенденция за последние 5 лет является весьма устойчивой и характерна для всех факультетов. Судя по данным исследования, более половины студентов вузов - выходцы из семей интеллигенции. Если ситуация (условия) приема в вузы не изменится, то к 2010 году, согласно прогноза, две трети студентов вузов будут "рекрутироваться" из семей интеллигентов.

Среди компонентов гуманизации учебного процесса важную роль играет культурологическое направление (курс лекций по теории и истории культуры). В вузах необходимо вводить авторские курсы и свободный выбор студентами преподавателя.

Осуществленный нами анализ экспертных оценок позволяет сделать ряд обобщенных выводов. Прежде всего следует отметить, что за последний год кардинальных перемен в возможностях вузов определять содержание образовательных программ и технологий обучения в целом не произошло.

Библиография

1. Агафонов Н.В. Прогресс и тенденции современной науки. М., Наука, 2006 г.

2. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. // Новосибирский гос. Пед. Ун-т. Новосибирск, 2006 г. . С.148.

3. Александрова Т.Д., Збровский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и профессиональная ответственность на рабочих местах в России и Германии. Екатеринбург: из-во Уральского гос. профессионального педаг. Ун-та, 2005 г. С.246.

4. Амбарцумов А.А., Стреликов Ф.Ф. Законы экономической жизни. М.,”мысль”, 1999 г.

5. Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе: материалы региональной научно-практической конференции 25-27 октября 2004 г. - Нижневартовск. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пен. ин-та, 2004. - 336 с.

6. Багдасарян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновация в ценностных ориентациях студентов. // Социс. 2005. №4. С.125-129.