Общий стиль взаимоотношений регулируется разветвленной системой норм. Так среди учителей считается нормой, хорошим тоном заинтересованное обсуждение детских проблем, доброжелательное отношение к каждому ребенку. Отличительной чертой отношений между педагогами и школьниками в воспитательной системе школы является то, что в этой сфере почти всегда возникают личные дружеские связи. Следует отметить, что ровный стиль отношения господствует и в ученической среде.

В сфере деятельности прочно утвердился творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор – это те самые главные качества, которые необходимы педагогу, и ученику для их признания в школе.

Главным функциональным узлом системы является весенний коммунарский сбор, который приводится во время весенних каникул. Главным на сборе выступает не творческая деятельность, не ее непосредственные продукты, а особая психологическая атмосфера, специфический способ общения. Сбор, занимая по времени меньше одного процента продолжительности учебного года, является самой яркой школьной традицией, самым сильным средством объединения, создания чувства «мы». Старшеклассник – комиссар берет на себя функции организатора, педагога, да и психолога. Сбор для его участников имеет и развивающее, и образовательное, и психокоррекционное значение.

В воспитательной системе № 825 создан промежуточный тип деятельности, занимающий связующее положение между сбором и будничной, рутинной жизнью. Это так называемые ключевые общешкольные дела. Они ориентированны на те формы поведения, на те ценности, которые вырабатываются на сборах и тесно переплетаются с повседневными будничными ситуациями. Если на сборе деятельность подчинена главным образом отношениям, созданию определенного эмоционального настроя, то в ключевых делах гораздо большую роль играет собственно деятельность, ее продукты.

Итак, модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы, которую реализовал В.А.Караковский, основана на целостной педагогической концепции «Мы - школа»; интеграции педагогических взаимодействий; коммунарской методике; высоком уровне неформальных межличностных отношений; творчестве; взаимодействии с наукой.

Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы как образовательного учреждения, но она не обязательно является атрибутом последнего. Хорошее как образовательное учреждение школа может не иметь сложившейся воспитательной системы, охватывающей всех педагогов и школьников.

Воспитательные системы – системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство.

Создание воспитательной системы – не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития школьников и зависит, главным образом, от совместных усилий педагогов и их родителей.

Классный руководитель в воспитательной системе школы.

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения. Именно он очеркивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

В настоящее время возродились тип таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

* учитель – предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

* классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции;

* в некоторых учебных заведениях введена должность классного нсотавника, а также классного куратора или тьютора, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

Функции классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как клксса в целом, так и отдельных учащихся. Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса к определенной группе учащихся. В соответствии с концепцией правления, разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций.

К первому уровню относятся педагогические и социально – гуманитарные функции, отнесенные им к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированны на помощь ребенку, как в отношении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни.

Под социальной защитой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого – педагогических, экономических и медико – экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно – нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав человеческого достоинства.

Социальная защита как функция классного руководителя – это, в первую очередь, комплекс психолого – педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально – экономическим условиям.

Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе. Эти задачи определяют второй уровень его функций – социально – психологических, к которым относится, прежде всего, организаторская. Главное назначение организаторской функции – поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Важной на этом уровне представляется функция сплочения коллектива, выступающая как способ достижения поставленной перед классом целей.

Третий уровень функций классного руководителя выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной деятельностью. Это – управленческие функции, к которым относятся: диагностическая (выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся), целиполагания (доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива), планирования (помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности), контроля и коррекции (обеспечение постоянного развития воспитательной системы).