Блочно-модульная технология на уроках историиРефераты >> Педагогика >> Блочно-модульная технология на уроках истории
Считаю важным заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя.
Оценочный лист
|
Фамилия, имя |
УЭ-1 |
УЭ-3 |
УЭ-4 |
УЭ-5 |
УЭ-6 |
УЭ-7 |
итог |
оценка |
Контроль учителя
Работая на уроках по блочно-модульной технологии, большое значение уделяю контролю результатов обучения. Контроль осуществляется постоянно:
• системный анализ урока;
• тематический (контроль знаний ЗУН учащихся по блокам);
• итоговый контроль (по результатам четвертей).
Для этого использую разные формы: тестирование, индивидуальное собеседование, зачет, творческие работы.
Что же дает модульное обучение?
Что же дает модульное обучение? Мои выводы базируются на наблюдениях, мониторинговых исследованиях и анкетировании учащихся. Значение блочно-модульной технологии для учеников, включенных в технологию модульного обучения, среди которых и проводилось анкетирование по вопросам:
· Что дают мне модульные уроки?
· Отвлекаюсь ли я на уроке?
· Хотели бы вы, чтобы так работали все учителя?
97% учащихся одобрили внедрение модульной технологии. Анализ информации позволил сделать вывод о том, на уроках остается высокий сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для этих учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной, позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики в анкетах пишут, что на модульных уроках они в большей степени могут само реализоваться, и это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
2. Опыт работы с использованием блочно-модульной технологии преподавания истории
Прежде, чем внедрить в практику своей работы блочно- модульную технологию я в течение 2 лет проводила среди учащихся 5 – 9 классов анкету и выясняла, в чём причины трудностей на уроке.
Причины трудностей на уроке
|
№ |
Что мешает учиться лучше |
2002–2003 |
2003–2004 |
|
1. |
Недоступность учебного материла |
8 |
8 |
|
2. |
Неумение самостоятельно работать с книгой |
5 |
4 |
|
3. |
Отсутствие приемов учебной деятельности |
0 |
0 |
|
4. |
Неверие в свои силы |
15 |
13 |
|
5. |
Увлечение другими делами |
29 |
32 |
|
6. |
Плохие взаимоотношения с родителями |
5 |
3 |
|
7. |
Плохие взаимоотношения с учителями |
3 |
0 |
|
8. |
Плохие домашние условия |
12 |
8 |
|
9. |
Плохое состояние здоровья |
20 |
19 |
|
10. |
Потеря интереса к учению |
7 |
6 |
|
11. |
Плохие способности |
12 |
11 |
|
12. |
Плохие учебники |
9 |
3 |
|
13 |
Низкая квалификация учителей |
0 |
0 |
|
14. |
Оторванность обучения от жизни |
0 |
0 |
|
15. |
Отсутствие уважения в школе к учащимся |
0 |
0 |
|
16. |
Отсутствие дружбы в классе |
3 |
0 |
|
17. |
Отсутствие порядка в школе |
0 |
0 |
|
18. |
Собственная лень |
39 |
41 |
Проанализировав данные, с целью повышения мотивационного аспекта в учении в 2004 году стала использовать блочно- модульную технологию и отдельные её элементы.
