Например, Алеша, выполняя предложенную ему роль директора зоопарка, не только определяет задания проводникам, доставляющим в зоопарк животных, но. и по ходу игры проверяет правильность их выполнения.

Директор (Алеша). Женя, ты у нас проводник. В зоопарке до сих пор нет жирафов. Они такие красивые и очень высокие. Дети любят смотреть на жирафов. Привези их в зоопарк. Знаешь, сколько? 5!

Женя (он в это время возится с машиной). Сейчас проверю машину и поеду. (Осматривает машину.) Все в порядке. Можно ехать. Путевку надо. Где она?

Директор (подает листочек., на котором нарисованы 5 палочек). Вот, возьми. Не забудь: 5 жирафов. (Получив утвердительный ответ, он обращается к другому проводнику — Сереже.) Ты куда хочешь поехать? Каких зверей будешь ловить? Сережа. Хочу за медведями ехать. Директор. Привези 6 медведей. Сережа. А куда ехать? В какой заповедник?

Директор. Поезжай в Беловежскую пущу (о ней накануне рассказывал воспитатель). Возьми пропуск (подает путевой лист, на котором нарисованы 6 па­лочек). Здесь нарисовано 6 палочек—значит, привезешь 6 медведей. Женя. Мы поехали. Я привезу 5 жирафов, а Сережа —6 медведей. Директор. Счастливо! Будем ждать! (Проводники уезжают.) Через некоторое время директор встречает обоих проводников и спрашивает, кто привез животных больше, кто меньше. Затем предлагает проводникам разместить их в свободные клетки. Рабочий зоопарка (воспитатель), прежде чем накормить привезенных животных, в беседе с проводниками уточняет, кто каких животных и откуда привез, каких животных больше, каких меньше, и предлагает сравнить два числа —5 и 6. Он же сообщает врачу, что в четвертой клетке заболел львенок, а рабочему Толе помогает запомнить последовательность называния порядковых числительных. Для этого он вместе с ним их повторяет, а затем просит Толю воспро­извести числительные самостоятельно.

Для поддержания интереса детей к играм и к выполняемым в них счетными измерительным действиям воспитателю необходимо создавать новые игровые ситуации, требующие осмысленного опери­рования математическими знаниями. Например, в играх может неожиданно возникнуть ситуация, когда нужно сравнить числа, разница между которыми выражена числом 2, или произвести счет группами (двойками, тройками) и т. п.

Довольно быстро новые ситуации начинают создавать и сами играющие. Так, в игре “Кондитерская фабрика” рабочие едут на фабрику, используя разный транспорт: трамвай, автобус, троллей­бус. Чтобы проехать, нужно заплатить за проезд, а значит, разменять монету. Женя, сев в автобус, просит разменять 10 копеек на 3, 2 и 5 копеек, а затем опускает в кассу 2 монеты —2 и 3 копейки. В таких ситуациях не только выявляется уровень сформированности знаний ребенка, но и активизируется его мысль.

Дошкольник в этом возрасте ощущает большую потребность в общении. Как говорил Е. А. Аркин, он уже не может удовлетво­риться обществом игрушек, а нуждается в товарищах. Игровая ситуация ставит ребенка перед необходимостью не только опреде­лить количество, но и вступить в активное взаимодействие с партне­рами по игре. Например, общение по ходу игры между заведующей фермой и дояркой, бригадиром и столяром, капитаном теплохода и коком и т. п. вызывает необходимость словесного обозначения количества: сообщение результата, отчет о выполненном действии. Действия счета и измерения становятся предметом обсуждения, выяснения причин возникших ошибок, обмена мнениями. Смена ролей и создание различных игровых ситуаций обеспечивают дейст­вия всех участников игры с реальными предметами или их изобра­жениями в различных игровых ситуациях: предметы вначале на­ходятся не посредственно перед ребенком, и он практически дейст­вует с ними, а затем их удаляют на значительное расстояние. Это способствует постепенному переходу детей от счета непосредственно воспринимаемых предметов к счету в уме.

В коллективной игре разносторонне проявляются индивидуаль­ные особенности, уровень знаний и умений каждого ребенка. Это дает возможность осуществлять дифференцированный подход к детям, своевременно оказывать им необходимую помощь, заинте­ресовывать их выполнением привлекательных ролей с постепенным усложнением заданий. Эффективным по отношению к детям, испы­тывающим затруднения, оказывается вовлечение их в игру в роли учеников или помощников, тесно контактирующих, взаимодейст­вующих с ребятами активными, умеющими играть и практически применять математические знания.

В совместной игре продавцы (операторы, столяры и др.) терпе­ливо объясняют и показывают своим ученикам и помощникам, как надо считать (проверять чеки, талоны и т. д.), как ставить вопросы и самим отвечать на вопросы покупателей (заказчиков, шоферов и др.). В процессе реальных счетных и измерительных действий детям раскрывается не только смысл отображаемой деятельности, но одновременно, подражая более умелым партнерам, они овладе­вают операциями счета и измерения, постепенно становясь уверен­ными и активными. В то же время дети, выступающие в роли учите­лей, опекающих своих учеников и помощников, становятся заинте­ресованными в их успехах и в общем ходе игры.

Например, Саша, выполняя роль столяра в игре “Мебельная фабрика”, под­сказывает своему партнеру по игре Коле, как найти крышку нужного размера. А найти ее довольно трудно, так как заготовленные крышки столов разных размеров, отличаются друг от друга на 1—1,5 см. (Тем самым при выборе крышек, соответст­вующих образцам, возникает необходимость их измерения.) Он же помогает ему овладеть правилами измерения длины и ширины, напоминая, что начинать изме­рять надо от края дощечки, у конца мерки делать отметки и считать их. Далее, он советует Коле, что нужно сделать, чтобы отпилить ножки одинаковой длины. В такой дружеской обстановке, не боясь получить порицание за неправильные действия и ответы, мальчик начинает себя чувствовать значительно увереннее и активнее.

То, что игра свободна от неприятных последствий, чрезвычайно важно для успешного овладения знаниями каждым ребенком. Этот прием включения детей в игру на правах учеников или помощников оказывается эффективным и с точки зрения вовлечения в игру всех детей без исключения.

Желательно, чтобы в играх были достаточно активны как девоч­ки, так и мальчики. Иногда наблюдаются случаи, когда мальчики

не включаются в игру, характерную для девочек, считая роли “не мужскими”. Это видно из примера игры в “Ателье”, развернувшейся в подготовительной к школе группе.

Девочки, организовав игру, приглашают мальчиков поработать закройщиками, но получают отказ. Через некоторое время в ателье потребовалось привезти не­обходимое оборудование. Заведующий спрашивает: “А кто у нас будет шоферами? Кто поведет машины?” Тут мальчики проявили активность и с удовольствием включились в игру. Но, выполнив это одноразовое поручение, они вышли из игры.

Как привлечь мальчиков к этой игре? Как заинтересовать их ролями закрой­щиков или портных, т. е. ролями, предполагающими использование действий счета и измерения? С этой целью воспитатель после первой экскурсии проводит вторую экскурсию в швейную мастерскую, где закройщиками и портными работают муж­чины. Сюрпризом для ребят оказалась встреча с лучшим закройщиком швейной мастерской (его фотографию дети видели на Доске почета), который ярко и увле­кательно рассказал о своей профессии, стараясь раскрыть ее значимость и важность, показал, как быстро и точно можно снять мерку и измерить ткань, подарил мальчикам настоящий метр. Потом прочитал стихотворение С. Михалкова “Заяц-портной”: