Всего этого удавалось добиться довольно легко, потому что маленький ребенок, за редким исключением, приходит в школу с положительным отношением к школе, гордится своим положением школьника.

Таким образом, соблюдая все условия и под постоянным контролем, учительница добилась очень хороших результатов в классе. У большинства детей появились именно те способы поведения, на формирование которых были направлены дополнительные занятия, т.е. учащиеся стали систематически выполнять все задания, как устные так и письменные.

У детей появилось ответственное отношение к качеству своей работы: они научились критически ее оценивать.

Результаты дополнительной работы обнаруживались у детей не в одно и то же время. Описываемые способы поведения появлялись у некоторых детей уже через 10-12 дней, у других через 2-3 недели, а отдельным детям для этого понадобилось значительно больше времени – до полутора месяцев. В начале обучения в дополнительной работе после уроков нуждались не все дети. У некоторых учеников недостаточная старательность, небрежность при выполнении заданий обнаружились несколько позже, в связи с вновь возникшими интересами или какими-либо трудностями в обучении. Учительница сразу же включала в дополнительные занятия и этих детей. Через некоторое время они начинали работать хорошо.

Число детей, работа которых требовала направления, медленно, но неуклонно снижалось.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе написания своей работы я подтвердила выдвинутую мной гипотезу. Поскольку психика младшего школьника еще достаточно гибка, а представления о нормах окружающего его общества и правилах поведения еще не сложились, взрослый в состоянии направить развитие психики ребенка в нужное русло. Для этого надо проделать огромную работу по привитию ребенку нужных моральных качеств. Кроме чувства ответственности ребенок должен иметь и другие критерии поведения, такие как самоконтроль, сила воли, так как все эти качества вместе создают образ ребенка, а не каждое по отдельности. Воспитывая ребенка, взрослый должен помнить, что процесс воспитания надо контролировать,

разумно претворять в жизнь, что любая ошибка взрослого, допущенная либо в процессе воспитания ответственности, либо какого-нибудь другого качества, в будущем может привести к деформации личности, к появлению в обществе человека, неспособного жить в социуме, слишком конфликтного, либо слишком мягкого, что, естественно, отразится на самом человеке.

Поскольку в своей курсовой я рассматривала чувство ответственности, то хочу заметить, что то же может произойти из-за чрезмерной развитости или же, наоборот, недоразвитости этого чувства. Ответственность хороша, когда ребенок разумно к ней подходит, когда может дифференцировать ситуации, а этому ребенка должен научить старший. Родитель в процессе общения с ребенком, в процессе его воспитания передает ему свой жизненный опыт.

Итак, способность ребенка быть ответственным, адекватно реагировать на ситуации всецело зависит от воспитывающих его людей. Поэтому разработаны методики, которые воспитателям следует использовать в своей работе с детьми. Одна из таких методик приведена выше.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. - 1978. № 4; 1979. №2,4.

2. Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Сообщ. 1. Структура и содержательные характеристики самооценки старшего дошкольника // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1985. № 2.

3. Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1986. № 1.

4. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. - В кн.: Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968.

5 Краткий психологический словарь. - М. 1985.

6. Макаренко А.С. Лекции для родителей. - М.: Учпедгиз, 1940

7. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие / ВГПИ. - Волгоград, 1983.

8. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.,1995.

9. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. - М., 1954.

10. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей // Вопросы психологии. - 1956. № 4.

11. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. - 1971. №4.

12. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001.

13. Иванова Т.Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников. – www.psychology.net