Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблемаРефераты >> Физкультура и спорт >> Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
Социологические аспекты исследования физической активности подрастающего поколения. Существующие социологические подходы к оценке физической активности детей школьного возраста основаны в первую очередь на измерении элементов поведения во взаимосвязи со здоровьем детей [22]. В соответствии с этим ставится задача получения данных, позволяющих судить о количестве детей, приобщенных к физической активности, доказательствапользы регулярной физической активности, а также определении той категории детей, которые нуждаются в существенном повышении фактического уровня физической активности.
Принцип деятельностного подхода к формированию физической культуры личности строится на утверждении положения о том, что только умело стимулируя активность человека в этом виде деятельности, можно осуществить действенное физкультурное воспитание [23].
Применительно к анализу социальных аспектов формирования физической активности детей важно отметить, что личность - это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения [24].
Социологический анализ проблемы формирования физической активности предполагает изучение ее роли и места в развитии школьников, конкретизацию социальных функций и связей с другими педагогическими процессами, а также ценностных ориентаций, мотивов, интересов и потребностей различных половозрастных групп школьников. Социальное значение исследования физической активности состоит в том, что оно позволяет выявить те условия и последовательность ее формирования, которые требуют осуществления новых педагогических и психологических воздействий.
ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ Специфическая человеческая деятельность | |||||
Учебная активность |
Спортивная активность |
Игровая активность |
Активный досуг | ||
ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ | |||||
Значение | |||||
ОБЩЕЕ |
ОСОБЕННОЕ |
ЕДИНИЧНОЕ | |||
Функции | |||||
ВНЕШНИЕ |
ВНУТРЕННИЕ | ||||
Духовные ценности | |||||
ПРОГРАММЫ |
МЕТОДИКИ |
УЧЕБНИКИ | |||
ЛИЧНОСТНЫЕ ЦЕННОСТИ | |||||
Личностный смысл | |||||
КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ |
УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ | ||||
Интенционные ценности | |||||
МОТИВЫ |
ПОТРЕБНОСТИ |
ИНТЕРЕСЫ | |||
Операционные ценности | |||||
СТРАТЕГИЯ |
ТАКТИКА |
ПЛАН | |||
Индивидуальный двигательный опыт | |||||
УМЕНИЯ |
НАВЫКИ |
ДЕЙСТВИЯ | |||
Индивидуальный мыслительный опыт | |||||
ПОНЯТИЯ |
ЗНАНИЯ |
УБЕЖДЕНИЯ | |||
Характеристика ценностей физической активности подрастающего поколения
С помощью математических методов исследования и специально разработанных шкал [26, 27] данные самооценки посещения занятий физическими упражнениями в школе и в свободное от учебы время позволяют судить об общем уровне физической активности [28, 29]. Наиболее часто встречающимися методами являются социологические опросы, самооценочные суждения, повторные опросы, педагогические наблюдения, измерения двигательных реакций [30, 31].
Физическая активность - специфический вид человеческой деятельности. Из универсального определения деятельности вытекают основные отличительные черты, характеризующие ее как активное отношение, специфически человеческое и определяемое социальной природой. Суть определения физической активности заключается в том, что в ней взаимодействуют два вида деятельности - двигательная и мыслительная, содержание двигательной деятельности характеризует активность внешнюю (моторную), содержание мыслительной деятельности характеризует активность внутреннюю (умственную).
Основным инструментом определения особенностей физической активности с позиции ее рассмотрения в качестве вида человеческой деятельности является декомпозиция, т.е. выделение исследуемой системы и составляющих ее подсистем. В качестве структурного элемента физической активности, включенного в состав предметных ценностей, следует рассматривать значение физической культуры в жизнедеятельности человека (см. рисунок).
Проблема формирования и развития физической активности не может быть сведена только к проблеме овладения знаниями, умениями и навыками. Очевидно, что смыслу нельзя обучить, его можно только раскрыть в процессе обучения, воплотить его в сознаваемую развитую идею, обогатить учащегося соответствующим индивидуальным опытом. Результаты обучения и воспитания в системе физкультурного образования должны рассматриваться с позиции степени их сознательности, т.е. то, чем становятся знания, умения, навыки в жизни личности школьника, какой смысл они приобретают для него. Успешность обучения и заключается в том смысле, какой имеет для ребенка изучаемое им. Для возбуждения интереса к физической активности необходимо создавать мотив, а затем cоздать возможность нахождения цели в том или ином предметном содержании. Интересный учебный предмет - это и есть предмет, ставший "сферой целей" учащихся в связи с побуждающим мотивом. При этом условии структурное место в физической активности учащихся занимает именно содержание учебного предмета "физическая культура", оно делается актуально сознаваемым.