5. Формирование умений выбирать для себя и выполнять часть разделенного коллективного задания. (1. Организация самостоятельной работы коллектива. 2. Поручения группам с последующим анализом вклада каждого участника в решение поставленной цели. 3. "Баскетбольный муравейник" и т. д.)

6. Развитие инициативы в построении совместных действий с другими подростками. (1. Групповые поручения. 2. Создание ситуаций успеха при взаимодействии. 3. Групповые игры, состязания, эстафеты. 4. Поручение по организации игр. 5. Создание ситуации выбора при делении на команды. 6. "Баскетбольный муравейник" и т. д.)

7. Формирование потребности в нравственном поведении. (1. Беседы "Как я хочу, чтобы ко мне относились". 2. Дискуссии. 3. Приучение к строгому выполнению правил игры. 4. Педагогическое требование к соблюдению общепринятых правил (например, в общественном транспорте). 5. Просмотр игр команд-мастеров и их последующий анализ. 6. Личный пример. 7. Поощрение нравственных поступков одобрением, похвалой. 8. Личные беседы и т. д.)

4-й этап: творчески преобразующий. Цель: отработка (закрепление и упрочение) у подростков умения сотрудничать.

Задачи:

1. Формирование устойчивой направленности на сотрудничество. (1. Поощрение одобрением, похвалой коллективной игры на площадке. 2. Объяснение преимуществ командных действий. 3. Коллективный анализ проблемных ситуаций. 4. Создание ситуаций успеха при взаимодействии между подростками и т. д.)

2. Развитие творческого коллективного мышления. (1. Групповое создание полосы препятствий. 2. Самостоятельное проведение КТД. 3. Самостоятельная подготовка номеров к спортивному вечеру с организацией последующего коллективного анализа. 4. Проведение тренировочного занятия в качестве тренера в младшей группе. 5. Создание ситуаций выбора. 6. КТД. 7. Поручение группам оформить на стенде требования к выполнению элемента и т. д.)

3. Формирование и совершенствование умений адаптироваться в новых условиях, сохраняя при этом личностную значимость. (1. Игры, соревнования в усложненных условиях. 2. Создание ситуаций выбора на тренировке. 3. Шефская работа. 4. "Баскетбольный муравейник" с командами других школ и т. д.)

4. Развитие навыков построения конструктивного диалога. (1. Шефская работа. 2. Организация КТД с младшими ребятами. 3. Дискуссии на волнующие подростков темы. 4. Совместный анализ проведенных и просмотренных игр. 5. Личные беседы. 6. Творческие задания парам, тройкам подростков. 7. Коллективный анализ записей тетради "Я не согласен" и т. д.)

5. Упрочение навыков самоконтроля. (1. Шефская работа. 2. Игры, соревнования в усложненных условиях. 3. Педагогические требования. 4. Личный пример. 5. Организация индивидуальных действий подростка в усложненных условиях. 6. Личные беседы. 7. Организация самоанализа и т. д.)

Предложенная воспитательная программа является составной частью образовательной программы спортивно-оздоровительных групп.

Длительность ее реализации вариативна и зависит от психической, физиологической, умственной подготовленности учащихся, а также от условий проведения спортивно-оздоровительных занятий. Ориентировочный временной промежуток внедрения программы - 2 учебных года.

Для проверки эффективности программы формирования у подростков умения сотрудничать в условиях спортивно-оздоровительных занятий мы применяли следующие методики : метод экспертных оценок, метод педагогического наблюдения, анализ результатов праздника "Баскетбольный муравейник".

В программу данного праздника входит соревнование между мини-группами, заключающееся в быстрейшем прохождении станций (этапов состязания). Этапы предусматривают организацию совместной деятельности членов команды. От их слаженной работы, от их умения

сотрудничать зависит результат, который покажет команда. Так как выполнение заданий на станциях требует определенного уровня технико-тактической и физической подготовленности, то условием проведения эксперимента явилось формирование команд согласно последним срезам контрольных нормативов.

По общему сигналу все группы (предварительно разбитые по тройкам) начинали прохождение станций (этапов). Станции предусматривают совместное выполнение заданий. Фиксировались: среди команд - лучший результат тройки, прошедшей все этапы; лучший и худший показатели команды; сумма результатов команды и средний результат.

В процессе исследования диагностировалась тактика поведения подростков в конфликтной ситуации, направленность поведения в фрустрирующей ситуации. Для определения эффективности педагогической технологии на каждом этапе применялись: тестирование, методы обработки документов и письменных суждений подростков. При обработке эмпирических данных использовались статистические методы.

В эксперименте участвовало 7 групп учащихся из различных социально-образовательных систем: подростки (13-15 лет) средних общеобразовательных школ № 25, 74 и школы-интерната № 2 г. Ижевска, посещающие спортивно -оздоровительные занятия (специализация баскетбол) - экспериментальная группа (ЭГ, n = 59), и подростки, не посещающие ее, - контрольная группа (КГ, n = 83). Общее число участников эксперимента - 142 человека. Эксперимент проходил с 2000 по 2002 г.

Результаты. Результаты констатирующего эксперимента до внедрения педагогической технологии показали отсутствие значимых различий по всем показателям между КГ и ЭГ.

Проверка эффективности поэтапного внедрения педагогической технологии позволяет констатировать наличие уже на адаптивном этапе педагогической технологии более высокого уровня развития у подростков ЭГ направленности на сотрудничество, принятие ими норм и правил поведения на занятии, чем у ребят КГ; появление уверенности в процессе налаживания сотрудничества через высокое оценивание себя как субъекта взаимодействия на личностно развивающем этапе, снижение количества неразрешенных трудностей на занятии и появление положительной динамики в оценочных суждениях подростков об окружающих на деятельностно развивающем этапе. На заключительном этапе исследования получены количественные показатели уровня сформированности умения сотрудничать, тактики поведения подростка в конфликтной ситуации, уровня его враждебности и адаптации к своему социальному окружению, направленности и типа реакции подростка в фрустрирующей ситуации, временной показатель прохождения этапов спортивного праздника "Баскетбольный муравейник".

По окончании формирующего эксперимента получены следующие результаты. Показатели сравнения результатов экспертных оценок уровня сформированности у подростков (учащихся школы-интерната) умения сотрудничать свидетельствуют о наличии статистически достоверной разницы между показателями уровня сформированности у подростков КГ и ЭГ умения сотрудничать. У подростков ЭГ уровень сформированности практического умения сотрудничать значительно выше, чем у подростков КГ.

Разница в показателях сотрудничества на итоговом этапе эксперимента КГ (18,87) и ЭГ (25,42), где U = 813,5 при р< =0,001, позволяет сделать вывод о том, что разработанные нами педагогические условия формирования у подростков умения сотрудничать оказывают существенное влияние на тактику их поведения в трудной жизненной ситуации.