О возможности переноса приобретенных в спорте качеств на другие виды деятельности спортсмена : "Выделение общих и специализиро ванно развивающихся черт в психическом складе личности спортсменов не нарушает его единства. Не означает оно и того, что с окончанием жизненного пути в спорте черты эти утрачивают значение уже в иной сфере деятельности спортсменов, пусть даже совсем не связанной со спортом. Нет. Усовершенствованные в условиях спортивной деятельности общие и специализированно-развитые черты психического склада личности по законам положительного переноса сохраняют свое действенное значение для жизни бывших спортсменов ." [8, c. 28].

Рассмотрим более подробно значение идей А.Ц. Пуни для разработки трех основных направлений исследований по онтопсихологии физического воспитания и спорта.

Первое. Возрастные и психогигиенические аспекты физического воспитания и спорта. Началом разработки данного направления послужило исследование Г.Д. Горбунова, показавшее зависимость "острого" влияния физических нагрузок на психических процессы спортсменов от ряда факторов, включая особенности физических нагрузок; степень адаптированности к ним спортсменов; особенности самих психических процессов; промежуток времени после нагрузки; время суток. Это исследование позволило оптимизировать режим дня юных спортсменов - учащихся школы-интерна та № 62 спортивного профиля г. Ленинграда, где в 70-х гг. функционировала специальная онтопсихологическая лаборатория.

Следующим шагом стало изучение возрастной динамики и взаимосвязей развития двигательных качеств и интеллектуальных процессов школьников (Г.Д. Горбунов, Л.В. Кольман, Н.Б. Стамбулова, А.В. Стамбулов и др.). В этих исследованиях: а) выяснено наличие связей между показателями интеллектуальных процессов и психомоторики во всех школьных возрастах; б) показана динамичность связей и, следовательно, их специфичность в каждом возрасте, а также половые различия в характере этих связей начиная с 10-летнего возраста; в) в формирующем эксперименте доказана возможность целенаправленного влияния на развитие интеллектуальных процессов занимающихся путем формирования в процессе физического воспитания или спортивной тренировки так называемых "ведущих двигательных качеств", образующих в данном возрасте наибольшее количество положительных связей с показателями интеллектуальных процессов; г) разработан перечень "ведущих двигательных качеств" школьников 8-12 лет [11].

Сравнительные исследования физического, психомоторного и интеллектуального развития подростков 11-12 и 14-15 лет - учащихся общеобразовательной школы, школы с углубленным изучением иностранного языка и школы-интерната спортивного профиля - позволили обнаружить общие закономерности в развитии школьников, обусловленные совместным действием возрастного фактора и общего образования, и особенные , определяющиеся своеобразным сочетанием общего и специального обучения разной направленности, а также отбором [10].

Данные исследования позволили разработать рекомендации по совершенствованию учебно-вос питательного процесса (в том числе, по физическому воспитанию) в общеобразовательных и специализированных школах.

Второе. Формирование спортивно-важных психических свойств спортсменов . Разработка данной проблемы на кафедре психологии им. А.Ц. Пуни началась с изучения волевых проявлений в спорте и формирования концепции волевой подготовки спортсмена (А.Ц. Пуни, А.С. Егоров, Ю.Я. Киселев, Б.Н. Смирнов, Г.А. Чашина и мн. др.), где в качестве ключевых понятий выделены воля, препятствия различной степени трудности, волевые усилия, волевые действия, волевые качества спортсмена. В данной концепции обоснованы: а) трехкомпонентная структура воли (интеллектуальный, эмоциональный и исполнительный компоненты); б) характеристика и классификация возникающих в спорте препятствий и соответствующая классификация волевых усилий спортсмена; в) приемы самоорганизации и самомобилизации волевых усилий; г) характеристика волевых качеств спортсмена: целеустремленности, настойчивости-упорства, решительности-смелости, самостоятельнос ти-инициативности, выдержки-самообладания; д) структуры волевых качеств в различных видах спорта; е) практические рекомендации по воспитанию и самовоспитанию воли спортсмена. Наиболее полное воплощение концепция получила в учебном пособии А.Ц. Пуни "Психологические основы волевой подготовки в спорте" (1977).

Развитием концепции волевой подготовки можно считать концепцию поэтапного формирования спортивно-важных психических свойств, выстроенную на основе серии комплексных лонгитюдных исследований (Н.Б. Стамбулова, Е.Р. Биспен, В.И. Енин).

В данной концепции спортивно-важные психические свойства определяются как относительно устойчивые психологические особенности спортсмена (интеллектуальные, эмоциональные, волевые, коммуникативные, нравственные, рефлексивные и др.), влияющие на результативность спортивной деятельности. Каждое из них существует в виде "потенциальной внутренней силы", комплекса взаимосвязанных функциональных, мотивационных и операционных механизмов, определяющего характерные особенности действий и поведения спортсмена в соответствующих ситуациях спортивной деятельности. Эмпирически были изучены мотивационные механизмы, связанные с формированием положительного отношения субъекта к ситуациям проявления свойства, и операционные механизмы, обнаруживающиеся в селекции и интеграции психических процессов и состояний в своеобразное "опорное ядро" психического свойства, что, в свою очередь, проявляется в закономерных изменениях поведения спортсмена в соответствующих ситуациях [12].

Эмпирически выделены четыре этапа развития спортивно-важного психического свойства: а) зарождение свойства; б) повышение выраженности свойства в избранном виде спорта; в) генерализация (перенос формирующегося свойства на другие виды деятельности); г) самодетерминация проявления свойства, т.е. его "прорастание" в мотивационную сферу личности, возникновение потребности проявлять его, что на уровне поведения обнаруживается в предпочтении, а затем и сознательном поиске соответствующих ситуаций и даже образа жизни. В специально организованном В.И. Ениным контрольном эксперименте выяснено, что генерализация психического свойства не только не ухудшает его проявления в спорте, но и обеспечивает его большую экономичность и эффективность [5, 12].

Прикладным аспектом данной концепции явилось обоснование двух важнейших условий успешного формирования спортивно-важных психических свойств, а именно трансситуационного подхода и индивидуализации, а также разработка типовой программы их формирования, включающей три этапа: 1) специализированное развитие психического свойства; 2) этап генерализации; 3) этап закрепления. Другими словами, обоснована следующая общая логика трансситуационного подхода в воспитании спортивно-важных психических свойств: от ситуаций и упражнений на материале своего вида спорта - к ситуациям и упражнениям на материале других видов спорта и, наконец, - к ситуациям выбора и проблемным заданиям. Показано, что с методической точки зрения важное значение имеет постепенный переход от положительного стимулирования, контроля и оценки тренером действий спортсмена в соответствующих ситуациях ко все более самостоятельному проявлению им формируемых свойств, означающему переход к самостимулированию, самоконтролю и самооценке. Данная типовая программа послужила основой для создания методики поэтапного формирования смелости и решительности у футболистов 13-15 лет, эффективность которой была подтверждена в двухлетнем формирующем психолого-педагогическом эксперименте, проведенном Е.Р. Биспен [2].