Выводы:

Всесторонний анализ педагогического процесса и материалов исследования дает основание для следующих выводов:

1. Анализ и обработка литературных источников позволили определить основные теоретические положения по разрабатываемой проблеме. Развитие у детей способностей к тонким двигательным дифференцировкам обладает большой эффективностью. Он позволяет осуществлять направленное воспитание детей в естественном педагогическом процессе одновременно с освоением учебного материала программы и решением общих и частных задач. Метод прост в методической реализации и доступен учителю физической культуры. Метод позволяет проявить творческие способности учителя ФК, способствует развитию интереса детей к физическим упражнениям, повышает их двигательную и сенсорную активность.

2.Организация специально направленной работы на уроках физической культуры способствует совершенствованию функциональных систем организма детей. В материалах исследования показано, что без педагогически организованного физического воспитания детей точность движений не улучшается, а функциональный уровень их деятельности постепенно снижается. В условиях хорошо организованного физического воспитания у детей могут совершенствоваться моторно-анализаторные функции, но сдвиги и уровни их незначительны. Больший эффект все же дает направленное развитие, сохраняется способность быстро ориентироваться в окружающей обстановке и достигать успехов. В результате организованных упражнений дети получают большой опыт, позволяющий владеть своим телом на достаточно высоком уровне

3. При использовании метода развития специальных способностей учащихся мы рекомендуем варьирование упражнений школьной программы (направление, размер, скорость, усилие, темп и ритм), в рамках заданных качественных параметров (вперед, назад, влево, вправо, медленно, быстро, равномерно, замедленно, ускоренно и т.д.). При изучении техники ведущего двигательного действия целесообразно осваивать его стандартную двигательную основу, а затем – вариативную. Причем варьирование следует проводить одновременно по всем признакам и в любой последовательности параметров. Социальная и педагогическая значимость совершенствования моторно-анализаторных функций детей, развития точности их движения требует разработки четких методических положений и введения их в программу по физической культуре.

4. Данное исследование способствовало повышению профессионального становления специалиста в области физической культуры и спорта и может быть использовано как рекомендации для учителей, а также студентов факультета физической культуры.

Список литературы:

1. Бейлин В.Р., Бейлина А.А. Упражнения пальчиковой гимнастики // Физическая культура в школе. –2001. –7-8. – 32с.

2. Бернштейн Н.А. Ловкость и ее развитие. – М.: ФиС, 1991. – 288 с.

3. Бишаева А.Л. Внимание точности движений рук. //Физическая культура в школе. – 1976. – 3. – 5 с.

4. Григорьев Г.Н. Для формирования пространственных и временных представлений. //Физическая культура в школе. – 1978. – 4. – 22с.

5. Григорьев О.А. Для развития координационных способностей // Физическая культура в школе, 2001. – 6. – с. 46.

6. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФК и С, 1970.

7. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980, 45с.

8. Ионов Б.Д. Развивайте ручную ловкость у первоклассников. //Физическая культура в школе. – 1981. – 6. – 25с.

9. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4, 5-9, 10-11 классов общеобразовательной школы. – М., 1993.

10. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. – М., 1998

11. Методика физического воспитания учащихся 10 – 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. – М., 1997

12. Мартовский А.Н., Сагалаков Л.Н. Зависимость между уровнем развития мышечной силы и пространственной точности движений. М.: 1972, 165с.

13. Методика физического воспитания учащихся 10 – 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. – М., 1997.

14. Место и значение точности двигательно- координационного качества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001. – 2.- с. 30-36.

15. Настольная книга учителя физической культуры/ Под ред. Л.Б.Кофмана. – М., 1998.

16. Никола С.Т., Попов Н.С. Вестибулярная устойчивость в условиях длительного стимулирования физическими упражнениями. //Теория и практика физической культуры. – 1970. – 5. – 75-76с.

17. Никитин В.И. Для оценки двигательной подготовленности школьников. //Физическая культура в школе. – 1982. – 7. – 19с.

18. Основы знаний по физической культуре / Под ред. Селезнева А.И. Учебное пособие. – Ставрополь: Кавказский край, 2000. –80с.

19. Пенцик Б.Н. развивать двигательные качества у детей. //Физическая культура в школе. – 1981. – 12. – 57с.

20. Поляков М.И. О развитии физических качеств // Физическая культура в школе. – 2002.- 1. – с. 18-20.

21. Рунцов Б.С. Самый точный. //Физическая культура в школе. – 1981. – 4. – 21с.

22. Рунцов Б.С. Для развития быстроты реакции. //Физическая культура в школе. – 1979. – 6. – 14с.

23. Теория и методика физического воспитания./ Под. ред. Б.А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990.

24. Толковый словарь спортивных терминов / Под ред. Ф.П. Суслова, С.М. Вайцеховского.- М.: ФиС, 1993. – 351с.

25. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников. //Физическая культура в школе. – 1982. – 12. – 12с.

26. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И.Ильинича. – М.: Гардарики, 2000. – 218 –231с.

27. Филипович В.И., Колтаков Л.С., Матвеев Л.П. Об особенностях и взаимодействиях некоторых проявлений способностей, овладения новыми двигательными действиями в школьном возрасте. //Теория и методика физической культуры. – 1975. – 2.

28. Шлемин А.М. Формирование у детей двигательной функции. //Физическая культура в школе. – 1983. – 1. – 13с.

29. Шлемин А.М., Дежников А.Г. Формирование временных и пространственных представлений у учеников 1 и 2 классов. //Физическая культура в школе. – 1978. – 3. – 27с.

30. Филиппов В.К. Ловкие и сильные // Физическая культура в школе. –

1997. – 3.- 49с.