Во-вторых, шахматы, по форме являясь игрой, по содержанию представляют собой модель интеллектуальной деятельности, поскольку ни один школьный предмет не имеет столь органичного единства высоких умственных нагрузок с высокой эмоциональной насыщенностью и заинтересованностью в конечном результате деятельности.

В-третьих, шахматы - не только логическая игра, в которой надо оценивать позицию и считать варианты, но и своеобразное интуитивное мышление (на подсознательном уровне) со всевозможными оценками, ассоциациями, эмоциональными компонентами и так далее. И это понятно, так как человеческое мышление, а тем более умственная борьба, никогда не бывает изолированным от других проявлений психики, прежде всего от эмоций и чувств. Игра в шахматы представляет собой вид деятельности, в которой на равных используется как дивергентное, так и конвергентное мышление.

И, в-четвертых, являясь моделью интеллектуальной деятельности, задания на шахматном материале могут служить надежным тестовым мате риалом для обнаружения и коррекции различных нарушений в интеллектуальной и эмоционально волевой сферах личности.

Проведению психолого-педагогического эксперимента в нашем исследовании предшествовали ознакомление с данными истории болезни и предварительная беседа с педагогами и воспитателями интерната.

В контрольной группе (КГ) из 18 человек с диагнозом ДЦП, у 4 он имел атоническиастатическую форму, у 11 - форму спастической диплегии и у 3 - форму гемипарезов. У двух детей в анамнезе имелись нарушения в функциях опорно-двигательного аппарата другого происхождения. С диагнозом "задержка психического и речевого развития" оказались 11 человек. Также обнаружены сопутствующие заболевания сенсорных систем: дизартрия, дислалия, аллалия, косоглазие, ми опия. Отмечается дисфункция головного мозга в виде гипертензионного, гидроцефального, цереброастенического и эписиндромов.

У 18 человек из ЭГ - также диагноз ДЦП, у 3 - в атоническиастатической форме, у 2 - в гиперкинетической форме, у 12 - спастическая диплегия и у 1 - гемипарез. В 12 случаях постав лен диагноз "задержка психического и речевого развития". Также обнаружены сопутствующие нарушения в сенсорных системах: дизартрия, ми опия, косоглазие, тугоухость. дисфункции головного мозга: гидроцефальный, гипертензионный, цереброастенический, невротический и эписиндромы.

Дав общую характеристику КГ и ЭГ, можно говорить об их однородности и возможности про водить сравнительный анализ с помощью методов математической статистики. Исследование начиналось с тестов, цель которых - выяснить состояния психической деятельности ребенка и получить предварительные данные, составляющие общую характеристику его психических процессов.

Тесты предлагались в такой последовательности: "Цифровые таблицы", "Корректурная проба", "Сравнение и различение понятий", "Вербальные аналогии", "Шахматная доска", зрительно-пространственный тест Айзенка. Тестирование про ходило в начале и в конце учебного года. Между тестированиями мы занимались с детьми ЭГ по разработанной нами методике 2 раза в неделю по 30-45 мин.

Первый тест - "Цифровые таблицы" - про водился для определения таких показателей, как объем и устойчивость внимания.

Для проверки достоверности различий между результатами первого и второго тестирования рассчитывался t-критерий Стьюдента: tрасч = 0,92

- для КГ, tрасч=5,93 - для ЭГ. При =0,01 и V=38, tтабл=2,724. Следовательно, дети ЭГ достоверно улучшили свои результаты.

Анализ результатов по второму тесту - "Корректурная проба" позволяет утверждать, что занятия шахматами влияют на такие параметры вни мания как продуктивность, устойчивость, распре деление и переключаемость.

Для проверки достоверности различий между результатами первого и второго тестирования также рассчитывался t-критерий Стьюдента. Tрасч = 0,438 для КГ, tрасч=4,52 - для ЭГ. При =0,01 и V=38, tтабл=2,724. Следовательно, дети ЭГ достоверно улучшили свои результаты.

На основании полученных по данному тесту результатов делается вывод: занятия шахматами развивают такие параметры внимания, как продуктивность и устойчивость.

Контроль по тесту "Сравнение и различение понятий" проводился для определения сформированности абстрактно-логического и категориального мышления учащихся

Для установления достоверности различий между результатами первого и второго тестирования рассчитывался t-критерий Стьюдента. Tрасч = 0,32 для КГ, tрасч=3,43 для ЭГ. При =0,01 и V=38, tтабл=2,724. Следовательно, дети ЭГ достоверно улучшили результаты.

Тест "Вербальные аналогии" проводился для выяснения уровня сформированности вербально логического мышления. Первое тестирование вы явило низкий уровень сформированности вербально-логического мышления как в КГ, так и в ЭГ. Фиксировалось среднее количество ошибок к=10,4, э=11. Учащиеся выбирали из предложенных слов такое, которое чаще всего встречается в быту. Например: "школа - учение, больница учреждение" (вместо лечение); "дерево - сук, рука - перчатка" (вместо палец).

Второе тестирование позволило сделать вы вод: занятия шахматами влияют на развитие вербально-логического мышления учащихся с ДЦП 7 -11 лет. Для проверки этого вывода рассчитывали t-критерий Стьюдента. В ЭГ количество ошибок уменьшилось с 11 до 6,45. Учащиеся не затруднялись в нахождении смысловой зависимости между словами. Ошибки были вызваны либо невнимательностью, либо поспешностью ответа, связанной с завышенной самооценкой. Если эксперимента тор предлагал более внимательно отнестись к заданию, то учащиеся ЭГ при второй попытке справлялись с заданием полностью, чего не происходило при выполнении задания детьми КГ. При решении поставленной задачи сохранялись те же тенденции, что и при первом тестировании.

Для проверки достоверности различий между результатами первого и второго тестирования рассчитывали t-критерий Стьюдента: tрасч = 0,20 для КГ, tрасч=19,3 для ЭГ. При =0,01 и V=38, tтабл=2,724. Следовательно, дети ЭГ достоверно улучшили результаты.

Тест "Шахматная доска" был предназначен для определения сформированности зрительных образов, умения находить общее, выполнять задание по образцу, а также определить степень сформированности пространственного мышления. Дети ЭГ полностью справились с тестом.

Для более полной характеристики пространственного мышления учащимся ЭГ были предложены задания, описанные в методике. Для проверки развития пространственного мышления проведено тестирование по зрительно-пространствен ному тесту Айзенка. Его результаты показали, что ИК по этому тесту у детей, занимающихся шахматами, не ниже среднего уровня (105 ед.), а в некоторых случаях превышает средний показатель (135 ед.).

В ходе исследования была разработана методика занятий шахматами с детьми с ОВЗ и обоснован учебный план занятий на три года. На основании полученных результатов готовятся к изданию методические рекомендации для учителей спецшкол-интернатов "Планирование занятий шахматами в спецшколах-интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья".