Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культурыРефераты >> Физкультура и спорт >> Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры
Усиленное внимание к формированию именно этих двух компонентов и стремление к их целенаправленному внедрению мы объясняем следующим. Анализ психолого -педагогической литературы по проблеме формирования педагогической позиции, а также предварительные исследования позволяют утверждать, что инновационный компонент занимает стабильно последнее место в структуре педагогической деятельности. Информационный компонент до недавнего времени не рассматривался в качестве самостоятельного ни в структуре педагогической деятельности, ни в структуре педагогической позиции. Он был выделен в структуре профессионально-педагогической позиции в исследовании С.В. Ефимовой (2004) как базовый, обеспечивающий связь всех компонентов.
Анализируя причины столь низкого уровня развития именно этих компонентов в структуре педагогической позиции, мы пришли к заключению, что существующая практика подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта не предусматривает развития творческой позиции будущего специалиста, поскольку традиционная система обучения по своей природе не способна обеспечить творческую позицию, развитие независимого интеллектуального мышления, так как основной способ передачи знаний - монолог, а всю ответственность за результаты обучения преподаватель берет на себя. Развивающими компонентами в этом случае являются: репродуктивное мышление, установка на стереотипное поведение, неспособность решать проблемы самостоятельно, так называемая "обученная беспомощность". Формирования же творческой индивидуальности, являющейся ориентиром в системе подготовки специалиста, не предусмотрено. Именно эту цель мы ставили, реализуя систему психолого -педагогического сопровождения студентов на третьем этапе обучения, этапе самореализации.
Влияние дисциплин, изучаемых в вузе, на развитие профессионального интереса
№ |
Блоки дисциплин |
До эксперимента |
После эксперимента | ||
1-2-й курсы |
3-5-й курсы |
1-2-й курсы |
3-5-й курсы | ||
1 |
Психолого-педагогический |
7,9 |
7,9 |
8,5 |
8,6 |
2 |
Гуманитарные дисциплины |
7,65 |
6,5 |
7,9 |
8,0 |
3 |
Специальные дисциплины |
7,5 |
7,9 |
8,1 |
8,4 |
4 |
Общественные науки |
6,3 |
6,3 |
7,6 |
7,6 |
5 |
Медико-биологические дисциплины |
6,1 |
5,9 |
7,86 |
8 |
6 |
Педагогическая практика 3-й курс |
- |
8,3 |
- |
8,8 |
7 |
Педагогическая практика 5-й курс |
- |
9,1 |
- |
9,3 |
8 |
Самообразование |
5,9 |
7,6 |
6,1 |
8,8 |
Анализ результатов экспериментальной работы позволил нам прийти к заключению, что использованные технологии являются эффективным средством формирования инновационной профессионально -педагогической позиции, поскольку динамика развития как инновационного, так и информационного компонента была положительной. В дальнейшем это было подтверждено в ходе педагогической практики.
Итак, можно сделать следующее заключение: разработанная нами технология психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов отвечает требованиям, предъявляемым к современным вузовским технологиям:
- при доминировании лекции как основной формы организации обучения в вузе в ее структуру внесены элементы, позволяющие в полной мере учесть познавательные мотивы, интересы и потребности студентов, их личностные особенности;
- рассматриваемые технологии обеспечили реализацию мотивов, принятие и осознание целей подготовки практически каждым студентом, активность и познавательную самостоятельность;
- способствовали рефлексии, осмыслению и самостоятельному завершению работы по формированию определенной системы подготовки;
- не противоречили принципам традиционной системы подготовки педагога;
- использованные технологии целостны, воспроизводимы, адаптированы к личности студента и условиям вуза, оптимальны для усвоения.
Выводы
1. Экспериментальное сравнение эффективности профессионально-личностного развития студентов в условиях традиционного обучения и в системе психолого -педагогического сопровождения показало преимущество последнего на всех этапах обучения.
2. Опытная проверка образовательных технологий на каждом этапе профессионального становления подтвердила их высокую эффективность. Сочетание положительных сторон адаптивной системы обучения, модульно-рейтингового, проблемного, контекстного и проективного обучения, взаимно дополняющих друг друга, позволяет в определенной степени оптимизировать процесс профессиональной подготовки, что выражается в расширении возможностей формирования профессионально-педагогической направленности, творческой готовности к профессионально-педагогической деятельности, творческой профессионально-педагогической позиции студентов.
3. Условия успешного формирования и развития профессионально-педагогической направленности личности студента обеспечиваются использованием адаптивной системы обучения в сочетании с модульно-рейтинговой системой педагогического контроля, которые позволили комплексно решить задачи первого этапа обучения, устранить разобщенность между предметами различных циклов, способствовали развитию профессионального интереса, самостоятельности, умению планировать свою учебную деятельность.