Несколько другие данные были получены при исследовании указанных школьниками причин неудачи на уроках физической культуры. Они главным образом связаны с прилагаемыми школьниками стараниями при выполнении заданий/упражнений (так утверждает 55,0% мальчиков и 60,2% девочек). Меньшее влияние, по мнению исследуемых, оказывают такие факторы, как: неблагоприятные обстоятельства (соответственно 26,5 и 22,0%), сложность задания (14,1 и 11,0%) и способности (4,4 и 6,7%). В отличие от объяснения причин успеха ни в одном из указанных факторов не было обнаружено больших различий в мнениях мальчиков и девочек.

Причины неудачи больше всего зависят от возраста школьников (табл. 2). Из данных таблицы видно, что чем старше школьники, тем менее важен для них фактор случайности. Ответ "Мне не повезло" выбрали 30,1% учеников 6-х, 22,8% - 8-х и 19% - 11-х классов (р<0,05). И наоборот, заметно увеличивается важность затраченных усилий (соответственно 52,1; 59,7 и 62%). Как и в первом случае, статистически важных различий между ответами школьников, проживающих в разных городах, не установлено.

Таблица 2. Распределение ответов школьников о причинах неудачи на уроках физической культуры

Обсуждение результатов исследования. Эксперименты и наблюдения, выполненные Дж. Роттером (J. Rotter) во время клинической практики, позволили предположить, что некоторые люди всю ответственность за происходящее с ними в жизни возлагают на себя (свои старания и способности), а другие склонны считать ответственными за все происходящее с ними либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию. Эта концепция о двух типах ответственности в настоящее время в психологии называется теорией локуса контроля [3].

Говоря о локусе контроля личности, обычно имеют в виду склонность человека видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе. Людям, которые склонны приписывать ответственность внешним факторам: другим людям, случайности, окружающей среде, - свойственна внешняя локализация ответственности (экстернальный локус контроля). Внутренняя локализация ответственности (интернальный локус контроля) свойственна тем, кто события своей жизни склонен объяснять своим поведением, характером, способностями. Поэтому они верят, что все в жизни зависит от их собственных усилий и поведения, а не от случайных обстоятельств или других людей.

Результаты исследования показали, что большинство школьников (67,8% мальчиков и 55,7% девочек) причины успеха видят в самих себе. То же самое можно сказать и о причинах неудач: 69,1% мальчиков и 71,3% девочек как на причину неудачи указали на недостаточность собственных усилий. Это позволяет утверждать, что большая часть исследуемых школьников довольно ответственно относится к результатам, показанным на уроках физической культуры, главной причиной своего успеха или неудачи считая свои собственные усилия. Таким образом, большинству из них свойствен интернальный (внутренний) локус контроля . Вместе с тем установлено, что подростки с интернальным локусом контроля более позитивно относятся к учителям, более уверенны в себе, более спокойны и доброжелательны [3]. Кроме того, существует положительная корреляция между этим позитивным качеством и наличием смысла в жизни: чем больше субъект верит, что все в жизни зависит от его собственных усилий и способностей, тем в большей мере он находит в жизни смысл и цели [3].

Результаты исследования выявили также различия в мнении мальчиков и девочек об уроках физической культуры. Мальчикам они доставляют значительно больше радости и удовлетворения, поэтому они, определяя причины успеха на этих уроках, гораздо чаще, чем девочки, указывали на легкость задания и собственные усилия. Девочки же среди причин успеха отметили значительно большую роль фактора случайности. Видимо, они равнодушнее относятся к урокам физической культуры, прилагают меньше усилий и принимают в них участие лишь потому, что это необходимо.

Немалая часть школьников склонна думать, что локализация причин их успеха на уроках физической культуры - внешняя, например счастливая случайность (так думают 31,8% всех исследуемых) или несложность задания (6,7%), а причины неудачи они чаще склонны приписывать внутренним факторам (например, недостаточным способностям). Таким образом, приписывая всю ответственность за неудачу стабильному внутреннему компоненту (например, способностям), а за успех - вариативному внешнему (например, счастливой случайности), эти школьники как бы оправдывают себя в том, что не прилагают достаточно усилий для выполнения заданий и достижения лучших результатов [7]. Зная, что модели причин достаточно постоянны во времени и ситуации [13], особенно важно обратить внимание на тех школьников, которые склонны видеть источник успеха во внешней среде. Так как доминирует экстернальный локус контроля , этим школьникам не хватает смелости взять на себя ответственность за свои поступки, активность в достижении цели и в конечном счете уверенности в себе. Кроме того, им свойственны повышенная тревожность, обеспокоенность, меньшая терпимость к другим и повышенная агрессивность [13]. Поэтому имеются основания предполагать недостаточную мотивацию таких субъектов к физически активной деятельности, что, в свою очередь, подчеркивает важность педагогических форм контролируемого воздействия с целью повышения мотивации школьников с экстернальным локусом контроля, тем самым корригируя модели называемых ими причин успеха и неудачи на уроках физической культуры.