Поэтому осуществление физического воспитания как системы предполагает наличие профессиональных знаний о физическом развитии детей, о формах и методах работы с ними не только у методистов, психологов но и у воспитателей. Чрезвычайно важно, чтобы педагоги грамотно обучали детей движениям, их качеству, сами понимали оздоровительное и психокоррекционное воздействие физических упражнений на организм ребенка.

Правильная организация физического воспитания в условиях школьного учреждения, предусматривает систематический медико-педагогический контроль и оперативную медицинскую помощь при выявленных нарушениях в здоровье и включает в себя:

• динамические наблюдения за состоянием здоровья, психики, физическим развитием;

• контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (спортивный зал и т. д.);

• наблюдение за рациональным двигательным режимом (организация и методика проведения различных форм работы по физическому воспитанию, их воздействие на организм, контроль за осуществлением закаливающих мероприятий, организация и руководство самостоятельной двигательной деятельностью детей).

Успешное овладение разнообразной двигательной деятельностью во многом зависит от уровня развития быстроты, силы, ловкости, но особенно от важнейшего качества — выносливости. При этом выделяют т.н. «психологическую выносливость», основанную на конкретных характеристиках темперамента, психики.

Физические игры и упражнения, развивающие все виды выносливости, должны входить во все виды деятельности детей.

Большое значение в физическом воспитании детей имеет совместная работа с родителями. Педагоги, методисты, психологи передают им необходимые знания о возрастных и психологических особенностях детского организма, вводят в курс тех проблем и достижений, которые имеются у ребенка. Через наглядную агитацию, консультации, беседы, практикумы знакомят с последними достижениями в области физического развития детей. Увлечь родителей, показать им, как интересно можно провести досуг в семье с пользой для ребенка, донести до них информацию об особенностях возраста ребенка — одна из главных задач школьных учреждений, в том числе и психологов.

Особую сложность в ходе занятий в группе представляет гиперактивный ребенок – он снижает скорость выполнения упражнений всей группой, внося сумятицу в её действия, успевает «пошалить», мешает остальным детям заниматься физическими упражнениями, препятствует донесению слов педагога до детей. Очень часто гиперактивные дети и сами не слушают воспитателя, не понимая смысл его слов, либо не уделяя время для «вслушивания».

В основе направленности работы с гиперактивными детьми должны быть следующие направления:

- работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности;

- по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;

- во время проведения физкультурных занятий рекомендовать учителю ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места для занятий именно гиперактивного ребенка.

- предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью в случаях затруднения;

- физкультурные занятия строить по четко распланированному, стереотипному, насколько это возможно, распорядку;

- задания, предлагаемые к выполнению, повторять несколько раз, выделяя самые важные места голосом и жестами;

- на определенный отрезок времени давать только одно задание;

- дозировать выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей ребенка, укрепление его собственной активности, раскрытие неповторимости его личности. Главное, не бороться с индивидуальными особенностями, а развивать их, изучать потенциальные возможности ребенка и строить работу по принципу индивидуального развития.

Итак, физическое воспитание содержит множество аспектов, которые требуют вмешательства психолога. Мы остановились только на некоторых из них. Так, не менее важными являются подвижные игры, которые позволяют с большой эффективностью формировать у детей «практический интеллект», а благодаря эмоциональному воздействию служить психокоррекционным средством, формировать положительные черты личности. И, как считают психологи, понятие «игра» надо рассматривать более широко. Это и игровые ситуации, и имитационные ситуации, и этюды, которые можно включать во все формы работы с детьми.

Прежде всего отметим некоторые особенности новых учебных программ по физическому воспитанию. Как правило, они ориентированы на формирование у учащейся молодежи физической культуры и здорового образа жизни, привитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности, выработку навыков регулярных занятий физическими упражнениями, содействие эмоциональному, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности, формированию творческих способностей.

Методы психокоррекционной работы на уроках физкультуры

Учебные программы можно подразделить на несколько основных типов. Наиболее распространенными являются программы, в которых основная роль отводится преподавателю, его творческим и профессиональным возможностям. Второй тип программ ориентирован на самих учащихся, и в них физкультурная активность выступает как средство самовыражения. В игровой модели программ акцент делается на подвижные и спортивные игры. В четвертой модели приоритет отдается осознанию учащимися смысла обучения и воспитания.

В нашей стране можно выделить несколько основных подходов в переосмыслении содержания физкультурно-спортивной работы в школах и других учебных заведениях. Первый ориентируется в первую очередь на усвоение учащимися определенных знаний в сфере физической культуры и спорта знаний, а также двигательных умений и навыков. В рамках второго подхода акцент делается на значимый тренировочный эффект и высокий уровень развития физических качеств за счет увеличения объема обязательных занятий физкультурой. Третий, спортивно-ориентированный подход основан на рациональном сочетании классно-урочной и секционных форм занятий определенными видами спорта. Ставится задача формирования у учащихся привычки систематически заниматься избранными видами двигательной активности. В рамках четвертого - оздоровительного подхода высшей ценностью рассматривается здоровье учащихся и соответствующий уровень их физического развития, физической подготовленности.

Предлагаются альтернативные формы организации физического воспитания с отказом от традиционного урока физкультуры и проведения занятий в учебно-тренировочных группах за пределами академического расписания и в тренировочных режимах. При этом учащиеся имеют полную свободу выбора вида занятий в связи с их интересами и уровнем притязания.