В связи со сказанным хотим обратить внимание на впервые отмеченные И.П. Ратовым [6] феномены "двигательной избыточности", проявляющиеся в форме излишних мышечных напряжений и в виде "перепроизводства усилий" на всех этапах совершенствования движений. Поскольку формы проявления этих феноменов весьма специфичны, а масштабы их возрастания изменяются в связи с очень большим числом факторов, перед каждым занятием необходим подбор совершенно определенных инструмен тальных приемов "настройки" на предполагаемый режим деятельности. Функциональная роль этой "настройки" и ограничение "двигательного шума" обеспечивают приведение двигательного аппарата в режим его оптимальной деятельности, прежде всего через устранение всего того, что ограничивает эту деятельность.

А сам факт проведения в каждом занятии процедур упорядочения деятельности механизмов системно-структурной организации движений дает нам право на выдвижение новой формулировки положения о целесообразности и обязательности непрерывного обучения движениям. Наш экспериментальный опыт [1-3, 12] и опыт реализации технологий выведения спортсменов на рекордные результаты, накопленный в лаборатории биомеханики ВНИИФКа [6-10], подчеркивает значимость положения о непрерывном обучении как условия эффективного применения новых, нетрадиционных технологий достижения запланированных результатов. А из этого, в свою очередь, вытекает положение о необходимости использования своеобразных дидактических ориентиров в процессе формирования заданных свойств движений, отражая их значения по информационным каналам обратной связи [3].

Анализ результатов экспериментальных исследований, выполненных на основе методологии и методических средств, построенных на концепции ИУС, позволил определить и основные специфические принципы построения и проектирования интенсифицированных технологий обучения.

Подтверждая практическую незыблемость и применимость дидактических принципов и в новых условиях научно-технического прогресса, мы, тем не менее, подчеркиваем наличие специфических принципов ("повышенной эффективности искусственных движений", "избирательной экономичности", "перспективной индивидуальной реализации", "опережающего совершенствования", "сопряженности", "текущих управляющих коррекций") [2], которые не входят в основу процесса обучения, осуществляемого по традиционной схеме.

Все специфические принципы, выделенные нами, взаимосвязаны и находят отражение в общих дидактических принципах, поэтому основное отличие традиционного и нетрадиционного (интенсивно го) обучения заключается не столько в том, какие принципы лежат в их основе, а в том, как эти принципы реализуются в новой технологии обучения и совершенствования движений в условиях тренажеров, образующих автоматизированные обучающие системы.

Теоретические проблемы обучения в ИУС, организованной автоматизированными системами обучения, выступают как методология технологии обучения, а та, в свою очередь, служит методологи ческим обоснованием проектирования обучающих систем. Технология обучения - это не только "испытательный полигон" теории, она сама ставит перед теорией ряд проблем и задает уровень их решения. То же можно сказать и о проектировании обучения: в нем не только апробируются решения теоретических проблем и пути их технологизации, но и формируются определенные требования к теории и технологии обучения.

Список литературы

1. Добровольский С.С. Методика использования технических средств и тренажеров для раскрытия и совершенствования двигательных возможностей спортсменов в спринтерском беге: Дис. .канд. пед. наук. - М., 1980. - 209 с.

2. Добровольский С.С. Оптимизация интенсивной технологии совершенствования двигательных действий бегунов-спринтеров с использованием технических средств //Теория и практика физической культуры, 1993, № 3, с. 23-28.

3. Добровольский С.С. Теория и методические перспективы программирования технологий интенсифицированного формирования эффективных двигательных действий спринтерского бега в управляемых искусственных условиях: Дис. .докт. пед. наук. - М., 1996. - 350 с.

4. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Дис. .докт. пед. наук (в виде научн. докл.). - М., 1995. - 79 с.

5. Курысь В.Н. Разработка системы технической подготовки спортсменов к рекордным достижениям на основе биомеханики спортивных движений (на примере акробатических упражнений): Дис. .докт. биол. наук (в форме научн. докл.). - Рига, 1991. - 118 с.

6. Ратов И.П. Биомеханические черты спортивного мастерства //Научно-методическое пособие. - М.: ВНИИФК, 1971. - 80 с.

7. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 1972.

8. Ратов И.П. Концепция "Искусственная управляемая среда" и перспективы рационализации системы спортивной тренировки //Проблемы теории спорта: Тез. Всесоюзн. научн. конф. Хабаровск, 26-28 мая 1982. - Хабаровск, 1982, с. 75.

9. Ратов И.П., Бальсевич В.К., Чепик В.Д., Парушев П.Р. Предмет, содержание и перспективы биомехатроники - синтезируемой научной дисциплины, разрабатывающей технологии конструирования и построения действий с заданной результативностью //Теория и практика физической культуры, 1993, # 8, с. 45-48.

10. Ратов И.П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные методы их развития и восстановления). - Минск: Минсктиппроект, 1994. - 116 с.

11. Сучилин Н.Г. Становление и совершенствование технического мастерства в упражнениях прогресси рующей сложности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. - М., 1989. - 48 с.

12. Тютюков В.Г. Формирование эффективной техники спринтерского бега на начальном этапе спортивного совершенствования с применением инструментальных обучающих приемов: Дис. .канд. пед. наук. - М., 1985. - 190 с.

13. Черкесов Ю.Т. Проблема и методические возможности детерминации режимов силового взаимодействия спортсменов с объектами управляющей предметной среды: Дис. .докт. пед. наук. - М., 1993. - 62 с.