Основная часть эксперимента проходила на базе Центра развити детского творчества Первомайского района г. Москвы в течение одного учебного года. Заняти проводились с тремя группами. Группа № 1 полностью состояла из детей со слабым типом н.с., группа № 2 - только с сильным ее типом, контрольная группа была смешанной, и занятия в ней проводились по стандартной программе начального обучения (автор В.Е. Голенищев). В результате предварительного эксперимента мы отметили, что дети со слабым типом н.с. лучше усваивают эндшпиль и позиции с малым количеством фигур, дети с сильным типом - тактические приемы, различные сложные позиции с большим количеством фигур.

Для группы № 1 построение методики было следующим. Вначале изучались ходы королем и пешками, проводились различные матчи, турниры по игре пешками. Потом изучались элементарные понятия пешечного эндшпиля; постановка мата ферзем одинокому королю; игра пешками до мата королю; постановка мата двумя ладьями, одной ладьей. К игре пешками в начальной позиции добавлялись ладьи. После того как дети уверенно играли всеми этими фигурами, мы изучали оставшиеся, и постепенно игра велась всеми фигурами.

В группе № 2 вначале изучались все фигуры, и далее несколько занятий посвящалось тренировке усвоения данных понятий, так как мы уже отмечали выше, что этим детям свойственно поверхностное восприятие. После усвоения ходов каждой фигуры проводились многочисленные практические занятия с игрой всеми фигурами. Далее в программу включалось изучение сравнительной ценности фигур, нападения и защиты, понятия "мат".

Така последовательность обучения в группах представляется нам наиболее эффективной с точки зрения учета психических особенностей ребенка. Изучение пешечного эндшпиля с данной группой мы отложили на последние занятия, предположив, что для детей с данным типом н.с. характерна остра комбинационная игра и их партии редко доходят до эндшпиля. Учитывая особенности усвоения детьми материала занятий, мы обращали внимание на два момента: первый - подбирались позиции с большим количеством фигур, что делало их похожими на практическую партию; второй - мы старались показать каждый тактический прием с различных сторон, чтобы занятие не было монотонным. Также мы старались использовать больше проблемных заданий, которые должны были повысить уровень восприятия и усвоения материала. Только после прохождения всех тактических приемов мы приступили к изучению пешечного эндшпиля.

В группе № 1 после прохождения пешечного эндшпиля мы также перешли к изучения тактических приемов, имеющему свои методические особенности. При выборе методики мы опять-таки учитывали тип н.с. Главная особенность данной группы, повторю, состояла в более медленном, но более прочном усвоении материала. Поэтому подбирались задания с учетом принципа от простого - к сложному, максимально направленные на включение сознания. Сначала подбирались позиции с малым количеством фигур, потом они постепенно усложнялись, давались многочисленные задания на самостоятельное придумывание позиций. Занятия велись по линейному способу преподавания: только после полного освоени данной темы переходили к следующей.

Наблюдая за юными шахматистами, мы заметили ярко выраженную склонность детей с сильным типом н.с. к атакующей игре, а детей со слабым ее типом - к более спокойной, закрытой игре. На первом году обучени мы не уделяли большого внимания теоретическому изучению дебютов, давая детям самим осознать, какими фигурами им больше нравится играть в начале партии. Оказалось, что дети со слабым типом н.с. часто начинают свою партию ходом Кf3, g3. Дети с сильным ее типом стремятся ходом е4 быстро вывести фигуры и завязать борьбу или развить атаку на короля. В результате контрольное тестирование во всех трех группах позволило нам сделать определенные выводы о степени эффективности предложенной методики начального обучения. Результаты контрольного тестировани оказались значительно выше в экспериментальных группах, чем в контрольной.

Это подтверждает гипотезу, что тренеру, учитывающему особенности типа нервной системы ребенка, удастся добиться в обучении более высоких результатов.