Поэтому по крайней мере в том, что касается создания более или менее однородных общностей учащихся по вышеупомянутым признакам, представляется целесообразным объединить близких по интересам в сфере физкультурной, спортивной или оздоровительной деятельности, по потребностям и уровням притязаний учащихся, а также по потенциальным перспективам их физического совершенствования в отдельные коллективы- учебно-тренировочные группы занимающихся по экспериментальной программе.

Поэтому третьим общим принципом организации работы по программе спортивно ориентированного физического воспитания является принцип объединения обучающихся в учебно-тренировочные группы, относительно однородные по интересам, потребностям, притязаниям, уровню физической подготовленности, типологическим особенностям морфофункционального статуса и степени биологической зрелости (матурации).

Реализация вышеизложенных принципов в организационно-управленческом плане должна осуществляться путем вынесения уроков физкультуры за пределы обычного школьного расписания, путем проведения их не по классам, а в учебно-тренировочных группах по видам спорта или общеразвивающей и оздоровительной физической активности.

Занятия в любой из учебно-тренировочных групп должны проводиться три раза в неделю по 1,5-2 урока.

Формирование учебно-тренировочных групп занимающихся следует рассматривать как непрерывный процесс, который на первых стадиях эксперимента может занимать достаточное время: от полного учебного года до двух-трех лет.

Это связано со спецификой новой формы организации спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе, и прежде всего особенностями научно-педагогической концепции спортивно ориентированного физического воспитания.

На начальной стадии инновационного преобразования формы физического воспитания при формировании групп из состава учащихся одной параллели 5-х или 5-х и 6-х классов учебно-тренировочные группы формируются из числа желающих заниматься каким-либо из предложенных на выбор видов спорта или (обязательно) в группах общей физической подготовки.

В дальнейшем возможно создание других учебно-тренировочных групп в зависимости от притока или специальной подготовки, или приглашения учителей-тренеров, готовых и способных создать эти новые возможности для спортивно ориентированного физического воспитания детей и подростков города, а также групп оздоровительной физической культуры, адаптивной физической культуры, новых видов единоборств для мальчиков и ритмопластики для девочек.

При комплектовании учебно-тренировочных групп также следует учесть, что свобода выбора обучающимися вида спорта или физической активности для занятий не должна иметь никаких ограничений и предуматривать возможность перехода в другую учебно-тренировочную группу, где дети занимаются другим видом спортивной, физкультурной или оздоровительной деятельности. Любой школьник может осуществлять такие переходы сколько угодно раз. Однако в этом случае каждый раз должен решаться вопрос о зачислении такого учащегося в ту группу, тренировка в которой будет для него посильной. Поэтому вполне реальна ситуация, когда учащийся-ретардант в старшей группе может перейти в группу акселератов младшей, но занимающейся на начальном этапе подготовки в новом для этого учащегося виде спорта.

Количество обучающихся в учебно-тренировочных группах может варьироваться в зависимости от разрешающей характеристики мест занятий и наличия преподавателей(тренеров). Например, если имеется возможность провести качественное учебно-тренировочное занятие с общим количеством до 45-50 человек, то можно создать такую группу, но при проведении занятий по основной части разделить ее на 3-4 подгруппы, с каждой из которых должен работать один преподаватель.

Процесс формирования учебно-тренировочной группы целесообразно разделить на несколько этапов.

Первый этап, который можно назвать начальным, характеризуется приемом в группу всех желающих. В течение первых двух-трех месяцев занятий происходит процесс адаптации учащихся к новому режиму физической активности, их ознакомление с особенностями учебно-тренировочного режима, требованиями к занимающимся, характером и стилем работы тренера-преподавателя. Обучающиеся имеют возможность сопоставить уровень своих спортивных и физкультурных притязаний с предлагаемыми или тренирующими воздействиями, с первыми результатами тренировок.

В этот период очень важно психологически подготовить обучающихся к правильной оценке своего состояния, своих успехов или неудач. Будет весьма полезно разъяснить учащимся простое правило отношения к своему спортивному результату, сущность спортивной победы. Совсем необязательно всегда и во всем быть первым. Важно постоянно чувствовать и видеть все те маленькие прибавки в своем физическом состоянии, которые при желании всегда можно выявить. Например: " . на прошлой неделе ты отжался от пола 3 раза, а на этой - уже 5 или больше" и т.п. Психологически очень важно прогнозировать эти прибавки и заранее говорить об этом своим ученикам.

На начальном этапе возможны маленькие "трагедии", связанные с заведомо неудачным выбором вида занятий. Здесь важно помочь ребенку в переориентации на другой вид или, если педагог не убежден в правильности такого шага, придумать новые стимулы для продолжения занятий, ориентируя учащегося на осознание общеразвивающего и организующего эффекта даже таких на первый взгляд не очень успешных тренировок.

Часто дети приходят в группу только потому, что в ней начали заниматься их друзья, подруги, или по совету родителей, не всегда компетентных в вопросах физкультурно-спортивной ориентации. В этом случае бывают и удачи и неудачи выбора. Необходимо проявить деликатность и такт в рекомендациях перехода в другую группу или закрепления в ранее выбранном виде занятий.

Второй этап, или этап стабилизации состава группы, характеризуется снижением интенсивности миграции обучающихся, их переходов из одной учебно-тренировочной группы в другую. Определяются лидеры группы, ее неформальный или формально выделенный актив. В это время, скорее всего через 3-5 месяцев занятий, уже можно создавать систему детского самоуправления в группе: определяются староста и его помощники, постепенно осуществляется дифференцировка тренирующих нагрузок в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. У преподавателя-тренера появляется возможность формировать индивидуальные тренировочные задания для отдельных обучающихся, побуждать их к самостоятельной работе на тренировочном занятии. Постепенно могут вырисовываться и отдаленные ориентиры и рубежи, к которым следует стремиться ученикам.

Третий этап, или этап формирования традиций, правил поведения, эффективного сотрудничества ученика и учителя-тренера, этики взаимоотношений в группе, обеспечивает создание в учебно-тренировочной группе корпоративного духа делового сотрудничества, традиций взаимовыручки и взаимопомощи, атмосферы человеческой дружбы, которая будет сохранена на долгие годы и не раз проявит себя и в будущей "взрослой" жизни нынешних школьников и школьниц.