Еще больше выражено различие между здоровыми и детьми с нарушением речи в тестах, оценивающих уровень развития реагирующей способности (тест "ловля линейки", время простой и сложной зрительно-моторной реакции). Большое значение в процессе координации движений имеет реагирующая способность, так как она является пусковым механизмом к началу всех координирующих влияний. Даже при высоком уровне развития остальных КС несвоевременное реагирование может привести к запаздыванию управляющих влияний и рассогласованиям между актом координации и конкретной динамической ситуацией, на которую он направлен (А.М. Пидоря, М.А. Годик, А.И. Воронов, 1992). Выявленное достоверное различие можно объяснить, на наш взгляд, задержкой развития коркового отдела двигательного анализатора, расположенного в прецентральной извилине головного мозга и имеющего непосредственную морфологическую связь с центром речи Брока. При повреждении центра Брока, расположенного в заднем отделе нижней лобной извилины, возникает моторная афазия. Результаты теста, оценивающего уровень сложной зрительно-моторной реакции, выявили и низкую способность детей-логопатов к переключению, что также связано с локализацией поражения у детей-логопатов в области лобной доли. Следует обратить внимание, что по показателям простой зрительно-моторной реакции различий между здоровыми и детьми-логопатами в большинстве возрастных периодов не выявлено. Лишь в возрасте 10 лет у мальчиков и 8--10 лет у девочек установлены достоверные различия между показателями здоровых детей и школьников с нарушением речи. Это можно объяснить низкой сложностью задания. Видимо, на более низких уровнях сложности двигательного задания наличие дефекта речи не отражается на результатах тестирования.

Возрастная динамика развития показателей реагирующей КС по всем тестам у здоровых школьников и детей-логопатов носит сходную направленность. Самые низкие показатели по результатам тестирования выявлены в возрасте 8 лет как у здоровых детей, так и у детей-логопатов. Пик результативности по показателям тестирования, оценивающего уровень развития реагирующей способности, приходится на возраст 14-15 лет как у детей-логопатов, так и у здоровых школьников. В возрасте 11 лет (девочки) и 13 лет (мальчики) у здоровых детей наблюдается спад изучаемого показателя, что объясняется наступлением периода полового созревания. У детей-логопатов период спада данного показателя приходится на возраст 12 лет (девочки) и 13 лет (мальчики).

Выявлены следующие наибольшие темпы прироста по показателям реагирующей способности: простая и сложная зрительно-моторная реакция - от 10 до 11 лет у мальчиков и у девочек; тест "ловля линейки" - от 11 до 12 лет у мальчиков и у девочек.

Значительно снижены показатели детей-лого патов в тестах, оценивающих уровень развития статической координации, что свидетельствует о недостаточном развитии вестибулярного анализатора. Центральный отдел данного анализатора находится в непосредственной близости от центра Вернике (центра сенсорной речи). Развитие данного центра часто страдает у детей-логопатов (Дж. Дудел с соавт., 1985; Н.Н. Леонтьева, К.В. Маринова, 1986; Г.А. Волкова, 1993). Интересен тот факт, что в возрасте 8-9 лет достоверных различий в показателях способности к сохранению равновесия между детьми-логопатами и здоровыми школьниками не выявлено. Возможно, это объясняется тем, что в младшем школьном возрасте у здоровых детей эта способность развита недостаточно в силу незрелости физиологических механизмов обеспечения, ответственных за сохранение равновесия.

Сенситивные периоды развития способности к сохранению равновесия у детей-логопатов в простых упражнениях (проба Ромберга, пяточно-но сочная поза) - возрастные диапазоны от 12 до 13 лет у мальчиков и у девочек; в более сложных упражнениях (проба Ромберга, поза "аист") - от 8 до 9 и от 13 до 14 лет - у мальчиков и от 9 до 10 лет у девочек, так как в эти периоды выявлены наиболее высокие темпы прироста.

Самые значительные отличия от показателей здоровых школьников выявлены у детей с нарушением речи при проведении тестирования, оценивающего уровень развития ориентировочной КС и способности к конструктивному праксису (тест "кубики кооса"). Это можно объяснить высоким уровнем сложности теста, в котором кроме демонстрации двигательных навыков требуется значительное интеллектуальное усилие. Достоверные различия выявлены во всех возрастных периодах, причем наиболее выраженные - в старшем школьном возрасте. Самые высокие показатели, отражающие уровень развития ориентировочной способности и способности к конструктивному праксису, у детей-логопатов наблюдались в возрасте 13 лет как у мальчиков, так у и девочек. После 13 лет способность к конструктивному праксису у детей с нарушениями речи начинает плавно снижаться. У здоровых детей данный показатель возрастает до 15 лет. Резких периодов спада результативности тестирования, выявляющего способность к конструктивному праксису, не отмечено ни в одном возрастном промежутке. Эта закономерность касается как здоровых детей, так и детей-логопа тов, как мальчиков, так и девочек. Можно предположить, что на данную способность, в отличие от многих других видов координационных проявлений, начало пубертатного периода не оказывает существенного влияния. Наибольшие темпы прироста способности к конструктивному праксису у учащихся общеобразовательных школ выявлены в возрастном диапазоне от 10 до 12 лет (мальчики) и от 9 до 11 лет (девочки). У детей-логопатов сенситивный период приходится на более поздний промежуток времени - 11-13 лет, что можно объяснить уже указанными выше замедленными темпами биологического созревания этой категории детей. В целом же характер возрастной динамики развития данной способности у здоровых детей и школьников с нарушениями речи носит сходную направленность, за исключением периода 14-15 лет, когда у здоровых школьников еще идет рост данного показателя, а у подростков с нарушением речи уже наступила стадия стабилизации.

Возрастная динамика показателя кинестетической КС (тест "фишки") детей-логопатов и здоровых школьников практически одинакова по направленности развития, но абсолютные значения детей с нарушением речи значительно снижены. Поскольку сложность теста невысока, задание требовалось выполнить на время. Низкие результаты детей-логопатов в данном тесте свидетельствуют о значительных трудностях при выполнении двигательного задания в ограниченных временных рамках, что подтверждается также и результатами в тесте "кубики кооса". Сенситивными периодами развития кинестетической способности являются промежутки от 9 до 10 лет у девочек и мальчиков, а также от 14 до 15 лет у мальчиков и от 13 до 14 лет у девочек. Именно в эти периоды выявлены самые высокие темпы прироста по показателям тестирования.

Наиболее высокие показатели, отражающие уровень способности к максимальной частоте движений, дифференцировочной координации у детей-логопатов объясняются, на наш взгляд, развитием компенсаций. Достижение двигательных компенсаций у детей с нарушениями речи происходит вследствие целенаправленного педагогического воздействия на логопедических занятиях путем стимуляции функционирования моторных зон лобной доли и прецентральной извилины и центра Брока. Вместе с тем при выполнении более сложных заданий, где требуется достаточно высокий уровень развития кинестетической реагирующей координации, способности к сохранению равновесия отставание детей-логопатов от здоровых сверстников выражено значительно.