Система оценок знаний должна исходить из признания важности кооперации, интеграции, соединения теории и практики, опоры на жизненный опыт обучающихся.

Как показывает практика, важным результатом использования “интегрированного кода“ является тенденция к качественно новым отношениям между учащимися, студентами и преподавателями, ослабление иерархической системы обучения в целом. В этом социальные педагоги усматривают тенденцию развития образования в будущем.

Заключение.

Социальному педагогу нужны конкретные знания об особенностях возрастного развития и закономерностях коллективообразования, о природе и характере народной педагогики и социально-психологических механизмах группового сплочения, умения вести педагогическое исследование и организовывать психологическую службу. Величайшая трудность социального педагога состоит в том, что он призван своей работой, своей личностью соединять “коня и трепетную лань“ — то, что объективно противоречиво и по сути, и по технологии, что требует адекватного выбора пути достижения связи через взаимопроникновение. Ему требуется привести в единство сознательное и стихийное, объективные законы и субъективные вкусы, взгляды, формальное и неформальное, реальности и условности.

Социальный педагог — это качественно новая категория педагогов. Сегодня эта проблема уже стала предметом специального рассмотрения как в нашей стране, так и в странах запада. От успехов социальной педагогики во многом зависит формирование личности — сегодняшней и завтрашней.

И С П О Л Ь З О В А Н Н А Я Л И Т Е Р А Т У Р А:

1. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М., 1986г.

2. Основы социальной работы. Учебник. М., /ИНФРА -М/, 1998г.

3. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1, 2. Москва-Тула. 1993г.

4. Бочкарева Г. В. Педагогика социальной работы. М., 1995г.

5. Наторп П. Социальная педагогика. М., 1986г.

6. Сенсмо К. Социальная педагогика. Барнаул, 1995г.