Оглавление

Введение

Глава I. Коллектив как объект психолого-педагогического исследования

1.1. Теории и подходы к разработке проблемы формирования коллектива

1.2. Понятие коллектива, структура коллектива

Глава II. Формирование студенческого коллектива

2.1 Особенности развития личности студента

2.2. Особенности формирования студенческого коллектива

Заключение

Литература

Введение

В современном обществе формируется потребность в новом типе личности, качествами которой являются практичность, инициативность, способность ориентироваться в рыночных условиях, динамичность, постоянное стремление к развитию, интеллектуальная развитость. Студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, духовного и экономического преобразования российского общества.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» функции воспитания такова: «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». Федеральная программа развития образования возвращает проблему воспитания в круг государственных приоритетов как актуальную задачу.

В апреле 2001 года в рамках I Всероссийского студенческого форума был разработан проект межведомственной программы «Студенчество России» (2004-2008гг.), целью которого является поддержка молодежных движений, повышение квалификации кадров студенческого движения, поддержка в научно-исследовательской деятельности и т.д.

Самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирование коллектива с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления. Именно сформированный студенческий коллектив имеет силу и может стать источником преобразований современной действительности.

Для раскрытия этой темы необходимо использовать потенциал таких наук как философия, психология, педагогика, социология. Философия как высший уровень методологии является базой для осмысления педагогических проблем. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного и др. способствуют развитию исследовательского мышления. Так же философия поможет определить мировоззренческие подходы.

Общая педагогика поможет выделить основные закономерности воспитания в целом и студенческого в частности. История педагогики, в свою очередь, даст возможность проследить развитие теории воспитания в коллективе и выделить основные подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности.

Для раскрытия этой темы данные психологии не менее важны. Социальная психология изучает факты, закономерности, механизмы поведения, общения и деятельности личностей, обусловленные включенностью их в социальные общности. Соответственно социальная психология даст возможность раскрыть механизмы сознания и поведения коллектива, группы, индивидов и их межличностные отношения. Психология управления поможет выделить основные направления и этапы преобразования студенческой группы в коллектив.

Наконец данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности, результаты социологических исследований помогут решить проблемы, связанные с организацией студенческого досуга, что, несомненно, является одним из факторов сплоченности группы.

Педагогическая теория воспитания в коллективе создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны в советской педагогике А.С. Макаренко. Именно ему принадлежит идея первичного коллектива, как основного инструмента воспитательного воздействия на ребенка. В работе «Коллектив и воспитание личности» А.С. Макаренко раскрывает основные положения теории школьного коллектива, и показывает основные приемы воспитания.

Развитие идей А.С. Макаренко получили свое отражение в работах В.А. Сухомлинского, Л.И. Новиковой, Л.И. Марисовой.

В.А. Сухомлинский рассматривает коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка.

Новикова Л.И. в работе «Педагогика детского коллектива» ставит проблему коллектива и личности ребенка в нем. Она обратила внимание на двойственную природу коллектива: с одной стороны это объект педагогической деятельности, с другой – спонтанно развивающееся явление.

Марисова Л.И. в работе «Студенческий коллектив и его формирование» рассматривает особенности становления студенческой группы как коллектива, основные направления воспитательного воздействия, выделяет критерии социальной зрелости студенческого коллектива.

Так же проблема коллектива рассматривалась многими отечественными психологами. Уманский Л.И. развивает психологию организаторской деятельности, выделяет ее функции и виды, специфические особенности и требования к личности. В его работах коллектив предстает как объект организаторской деятельности.

Лутошкин А.Н.в работе «Как вести за собой» выделяет пять стадий развития детского коллектива.

В современное время создается новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, где находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности. В учебном пособии Новикова В.В. «Социальная психология» воспитание в коллективе рассматривается именно с этой точки зрения.

В современной педагогической науке коллектив определяют как устойчивую во времени организационную группу взаимодействующих людей, со специфическими органами управления. Эта группа объединена целями совместной, общественно полезной деятельности, и имеет сложную динамику формальных и неформальных взаимоотношений между членами этой группы.

Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют его особенности; во-вторых, учебный коллектив это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям.

Позиция педагога, куратора в студенческой группе специфична, с одной стороны он проводит достаточно много времени с учащимися и как бы является их руководителем, но с другой стороны студенческая группа в значительной степени существует самостоятельно, выделяя своих лидеров. Эта позиция определяет задачи перед педагогом, куратором, руководителем. Он должен видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива.

Таким образом, знание этапов формирования коллектива, структуру неформальных взаимоотношений и то, на чем они основаны, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы и эффективность студенческого воспитания.

Проблема исследования: какова специфика изучения коллектива как объекта психолого-педагогического исследования и особенности формирования студенческого коллектива?