Возможно и несколько дру­гое расположение составных частей комбинированного урока. Например: 1) изучение нового материала, 2) закрепление изу­ченного на данном уроке и ранее пройденного, 3) задание на дом, 4) подготовительная работа к изучению новой темы.

На уроке комбинированного типа его составные части—по­вторение или проверка, изучение и закрепление нового — по свое­му объему и времени представлены более или менее равномерно.

2. Урок изучения нового. Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Это объясняется своеобразием учебного материала и неустойчивостью внимания учащихся. Новый материал небольшими частями рассматрива­ется почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на которых изу­чение нового материала является основной дидактической целью. Этой работе отводится большая часть времени на уроке, все дру­гие части урока также подчинены изучению нового. Для того чтобы установить связи преемственности в изучении нового ма­териала с изученным, включить новые знания в систему ранее усвоенных, повторяют те разделы и вопросы, которые подготав­ливают детей к восприятию нового материала. На таком уроке происходит и первичное закрепление изучаемого материала.

Структура данного типа урока такова: 1) повторение мате­риала, необходимого для сознательного усвоения новых знаний, 2) сообщение темы и цели урока, 3) изучение нового материала, 4) проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление, 5) задание на дом.

Возможно и несколько другое расположение составных ча­стей урока: 1) сообщение темы и цели урока, 2) изучение нового материала, 3) задание на дом, 4) проверка понимания учащими­ся воспринятого материала и его первичное закрепление.

3. Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Данный тип урока особенно характерен для построения учебного процесса в начальных классах. Это объясняется тем, что одной из основных задач начального обучения является: научить учащихся учиться, вооружить их определенными умениями и навыками. По новой программе в отличие от ранее действующей начальный этап фор­мирования навыков иной. Так, например, вычислительные приемы раскрываются на основе осознания учащимися свойств арифме­тических действий, т. е. теоретические знания являются основой для выработки осознанных умений и навыков. Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися различных тренировочных упражнений, творческих работ. Упражнения предлагаются в определенной системе, осно­вой которой является постепенное нарастание трудностей.

Структура этих уроков, как правило, следующая: 1) сообще­ние цели предстоящей работы, 2) воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий, 3) выполнение учащимися различных упражнений, задач, 4) проверка выполненных работ, 5) задание на дом (если это необходимо).

С целью развития знаний, умений и навыков на таких уроках иногда включаются элементы нового. С помощью специальных упражнений проводится подготовительная работа к изучению следующих тем. Но эти дидактические цели подчиняются основ­ной дидактической цели урока—закреплению изученного.

4. Повторительно-обобщающие уроки. Уроки дан­ного типа проводятся в конце изучения темы, ряда тем, раздела курса. Структура подобных уроков может быть следующей:

1) вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает зна­чение изученной темы или тем, сообщает цель и план урока,

2) выполнение учащимися индивидуально и коллективно различ­ного рода устных и письменных заданий обобщающего и систе­матизирующего характера, 3) проверка выполнения работ и вос­полнение имеющихся пробелов, 4) подведение итогов.

5. Контрольные, или учетные, уроки. Основное ме­сто на таких уроках отводится либо письменной проверке — дик­танту, сочинению, контрольной работе и т. п., либо устной про­верке. Структура данного типа урока близка к структуре уроков двух предыдущих типов. В конце урока, если проверка проводи­лась в устной форме, учитель, как правило, дает краткую харак­теристику знаниям, умениям и навыкам учащихся, указывает на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письменной форме, то последующий урок посвящается разбору контрольной работы.

Рассмотрение структуры уроков разных типов свидетельст­вует о том, что в тесной связи с постановкой основной дидакти­ческой цели создается структура урока. Она всегда целесообраз­на, никогда не может и не должна быть постоянной, превращаю­щейся в шаблон.

Следует отдельно сказать о первых уроках в 1 классе. Это особые уроки, их нельзя «подвести» ни под один из указанных типов уроков.

Особенность построения первых уроков обусловлена своеобра­зием задач, которые ставятся и решаются на этих уроках. Основ­ные задачи первых уроков: познакомить детей с классной обстановкой, учебными принадлежностями и пособиями, правилами поведения в классе и на перемене; подготовить их в организа­ционном отношении — научить слушать учителя и своих товари­щей, отвечать на вопросы учителя, понимать, что вопрос, обра­щенный ко всему классу, относится к каждому ученику; при­учить детей пользоваться книгой и учебными принадлежностями; выявить знания, умения и навыки детей.

Наряду с указанными специфическими задачами первых уро­ков на них решаются и специальные дидактические задачи: на­учить считать предметы, познакомить с цифрами, буквами и зву­ками и т. д.

Нестандартные уроки. В последнее время во многих публикациях в научно-педагогических журналах, а также среди учителей приобрело распространение понятия так называемого «нестандартного урока», к которому относят «уроки-суды», «уроки-форумы», «уроки-диспуты», «уроки-диалоги», «уроки пресс-конференции», «уроки-концерты» и тому подобное. Возникает природный вопрос: что же представляют собой названные и не названные нестандартные занятия - родившиеся в коллективном поиске новые типы урока, новые формы обучения?

Если их проанализировать с точки зрения характеристических признаков формы, то нетрудно заметить, что среди них нет ни одного, который нельзя было бы отнести к уроку определенного типа или к иной известной форме учебного занятия. Возьмем для примера один из вариантов «урока-суда» (Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР 1988. -№ 3. —с. 15). На судебном заседании, участниками которого являются ученики класса с наперед определенными ролями (подсудимый, прокурор, адвокат, свидетели, публика), рассматривается дело Дмитрия Старцева. Роль судьи выполняет учитель. Эта роль дает ему возможность направлять ход занятия в нужном направлении. Участники соответственно своим ролям оправдывают или осуждают конкретные действия Дмитрия Старцева. Итоги слушания дела подводит суд. В конце концов, суд выносит решение: признать Старцева виновным в том, что он превратился в мещанина.

Это занятие проведено в форме дидактической игры, а точнее - ролевой дидактической игры, поскольку она отвечает основным характеристикам такого типа занятия. К ролевым дидактическим играм, как правило, могут быть отнесены упоминавшиеся уже «пресс-конференции».