3. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.

Ярославль, 1995 г.

4. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей

5. Чистякова М.И. Психогимнастика.

СЧИТАЛКИ

Дождик, дождик, поливай - Бегал заяц по болоту,

Будет хлеба урожай. Он искал себе работу,

Будут булки, будут сушки, Да работы не нашел,

Будут вкусные ватрушки. Сам заплакал и пошел.

До-ре-ми-фа-соль-ля-си ! Ежик-ежик, чудачок

Едит кошка на такси. Сшил колючий пиджачок.

А котята прицепились Встал в кружок и ну считать,

И бесплатно прокатились ! Нам водилку выбирать !

Раз, два, три, четыре, пять. Жили-были я ли, ты ли.

Вышел зайчик погулять. Между нами вышел спор.

Вдруг охотник выбегает, Кто затеял, позабыли

Прямо в зайчика стреляет. И не дружим до сих пор.

Пиф, паф ! Не попал. Вдруг игра на этот раз

Серый зайчик убежал ! Помирить сумеет нас?

Раз, два, три, четыре, пять. Крутим прыгалки быстрей -

Мы собрались поиграть. Выбегаем веселее.

К нам сорока прилетала Ты прыжки свои считай,

И тебе водить велела. Зацепился - вылетай.

Раз, два, три, четыре, пять. Как за нашим за двором

Будем снова мы считать. Стоит чашка с творогом.

Зайка, зонтик, змей, корзина, Прилетели две тетери,

Ваза, воздух и резина, Поклевали - улетели,

Зубы, козлик и тазы, Поклевали - улетели,

Зоопарк, завод, возы. На лугу зеленом сели !

Посчитай-ка, не ленись !

Да смотри не ошибись !

Тили-тили-тили бом, Шла кукушка через сад,

Сбил сосну зайчишка лбом. Поклевала виноград.

Жалко мне зайчишку: Шла кукушка мимо рынка,

Носит зайка шишку. Наступила на корзинку

Поскорее сбегай в лес, И упала в яму - бух !

Сделай заиньке компресс ! Раздавила сорок мух !

Пчелы в поле полетели, Я могу считать до ста -

Зажжужали, загудели, Времени не жалко:

Сели пчелы на цветы. Раз-два-три-четыре…

Мы играем - водишь ты. Сто - вот и вся считалка.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА СПЕЦИАЛЬНООРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ, А ТАК ЖЕ В ИГРАХ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО ЗАПЛАНИРОВАННЫХ НА КАЖДОМ ЗАНЯТИИ В ДОУКОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Базой нашего исследования стал детский сад № 1 «Колосок» Любинского района Омской области который расположен по улице Почтовая. Группа была разделена на две подгруппы по 15 человек. ЦЕЛЬЮ констатирующего эксперимента было выявление уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

МЕТОДЫ ОЦЕНОК ВНИМАНИЯ

Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.

Под устойчивостью внимания понимается его способность сохраняться на одном и том же достаточно высоком уровне в течение длительного периода времени. Распределение внимания понимается как такая его характеристика, которая позволяет одновременно держать в сфере внимания много разных объектов и воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же характеристика внимания относится к способности удерживать в сфере внимания большое пространство или значительную часть площади некоторого объекта. Переключение внимания рассматривается как такое его свойство, которое позволяет человеку переключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от первого и сосредотачиваться на втором. Объем внимания - это количество объектов, которые могут одновременно находиться в сфере внимания человека.

Методика № 1

Оценка уровня развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В. Популярное пособие для родителоей и педагогов. Развития внимания детей. Ярославль 1998 г. с 21.).

Методика № 2

Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона). (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспед агенство 1994 г. с.14-17).

Методика № 1

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого. На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа: 1) изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».

Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц».

Третий этап.

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

- отвлекался от работы или нет;

- как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;

- часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;

- пытался ли проверять себя; если да, то как.

Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.

Обработка результатов:

Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка 5-7 лет необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:

t = (t1 + t2 + t3) : 3

где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;

t1 - время заполнения карточки 4, и t2,3 соответственно карточек пять и шесть.

Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:

h = (h1 + h2 + h3) : 3

где h - среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов.

Нормативы: