В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д.

Использование игровых приёмов– забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать».[1]

Их можно использовать как при закреплении пройденного материала, так и при изучении нового. Использование всевозможных ребусов, кроссвордов, головоломок повышает интерес детей к данной теме и предмету в целом.

Например, в девятом классе при изучении темы «Психические процессы», детям можно предложить кроссворд со следующими вопросами.

По горизонтали.

1. Одно из качеств внимания. Определяет количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.

2. Отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии их на органы чувств.

3. Психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности на основе прошлого опыта человека.

4. Вид памяти в зависимости от цели и способа запоминания.

5. Способность к сохранению и воспроизведению прошлого опыта.

6. Вид памяти в зависимости от длительности сохранения информации.

7. Направленность и сосредоточенность сознания человека на определённом объекте.

8. Намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.

9. Степень сосредоточенности на объекте.

10. Возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.

По вертикали.

11. Вид памяти в зависимости от объекта запоминания.

12. Отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств.

13. Психический процесс создания новых образов на основе материала ощущений и представлений.

14. Важное качество, которое вырабатывает в себе человек при частом проявлении внимания.

15. Длительное сосредоточение внимания на объекте.

16. Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся отражением действительности.

(кроссворд см. приложение №1)

Игровые формы

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Концептуальные положения игровых форм обучения:[2]

1. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

2. Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

3. Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

4. Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность развивающих игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.

При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры).

Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

1. Использование игровых элементов на уроке.

2. Урок – игра.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:

1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3. Обязательна констатация результата игры.

4. Компетентное жюри.

При использовании игровых форм обучения главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя.

Например, их можно применить в седьмом классе при изучении темы «Построение чертежа халата на основе ночной сорочки». Урок можно построить так, что каждый ребёнок побывает в роли конструктора-модельера в известном доме моды.

Для этого надо внести небольшие изменения в обстановку класса. Урок начинается со стихотворения:

Добрый день, добрый час,

Как я рада видеть Вас!

Друг на друга посмотрели

И тихонько, дружно сели.

- Сегодня мы с Вами находимся в известном доме моды «Burda», а Вы – все конструкторы-модельеры и пришли не на урок, а на своё рабочее место. Сегодня перед Вами стоит задача – построить чертёж халата на основе ночной сорочки. Опыт в построении чертежей у Вас уже есть и, поэтому Вы будете работать по инструкционным картам (см. приложение №2), которые лежат перед Вами.

- Можете приступать к работе.

В конце урока, проверив и оценив работу, подводится итог, делается вывод о том, кто лучше всех справился. Лучший конструктор-модельер награждается грамотой (см. приложение №3)

3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие подростка.

Почему младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает все на свете? Почему публичное состязание повергает в неистовство тысячеголовую толпу? Интенсивность игры не объяснить никаким биологическим анализом. И все же как раз в этой интенсивности, в этой способности приводить в исступление кроется сущность игры, ее исконное качество. Логический рассудок говорит нам, что природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки избыточной энергии и пр. в форме чисто механических упражнений и реакций. Но нет, она дала нам игру, с ее напряжением, с её радостью, с ее шуткой и забавой.