Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что-

— во-первых, курс лекций по предмету передает основ­ное его содержание;

— во-вторых, именно лекции определяют не только со­держание, но и идейно-теоретическую и профессиональную направленность всего учебного процесса:

— в-третьих, от них зависят направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса

Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не ме­нее 50% времени каждой экономической дисциплины.

Современные учебные лекции принято делить на три ви­да обзорные, проблемные и предметные. Если обзорная лек­ция направлена на восстановление прежних знаний или знакомство с каким-то еще не изученным или мало знакомым материалом для формирования целостного знания, то проб­лемная — подает материал как проблему, комплекс проб­лем, палитру разнообразных точек зрения на ту или иную сторону современной экономической жизни, при этом — готового выхода из проблемы нет. его надо искать вместе и преподавателю, и студентам.

Предметная лекция является обычной составной частью лекционного курса, хотя вполне может нести в себе как эле­менты проблемности, так и отдельные крупицы обзорности.

В наибольшей мере черты обзорной и предметной лекции своеобразно соединяются в установочных лекциях, читае­мых, как правило, для студентов-заочников Главными за­дачами в установочной лекции является оказание помощи в овладении основами предмета, систематизации имеющихся у слушателей знаний, акцентировании внимания на наибо­лее сложных и важных проблемах курса, выдача рекомен­даций по самостоятельной работе и наиболее качественном литературе.

Но как бы ни рознились учебные лекции по форме и ви­ду, их объединяют общие для них требования.

1 Лекция должна быть безукоризненной в научном отношении

2 Лекция должна, безусловно, выходить за рамки даже самою свежего и удачного учебника.

3 Лекция должна учить мыслить, а не состоять из готовых ответов и рецептов

4. Лекция должна быть грамотной и логичной с точки зрения языка.

5 Лекция должна быть яркой и убедительной.

Таковы самые главные черты учебной лекции как веду­щей формы учебного процесса и магистральные требования, предъявляемые к ней.

Таким образом, можно сделать вывод, что на данный момент лекция является ведущей формой учебного процесса в высшей школе определяющей его содержание. Лекция должна дать главным образом основные установки на самостоятельную работу или подытожить самостоятельное изучение темы студентами, дать обзор, который помог бы систематизировать полученные на основе самостоятельной работы знания, систематизировать накопленную информацию и на ее основании сделать определенные выводы.

1.5. Сущность и место в учебном процессе практических занятий.

Термин семинар имеет своим корнем древнее выражение «Seminarium» — рассадник знаний.

Специфику и место семинара как формы в системе учеб­ного процесса можно определить такими обстоятельствами:

во-первых, на семинарские, практические занятия отводится ныне от 1/3 до 1/2 всего времени, выделяемого на изучение экономических дисциплин;

во-вторых, из всех форм учебной работы семинары пре­доставляют наиболее благоприятные возможности для уг­лубленного изучения экономической теории, выработки са­мостоятельного творческого мышления у студентов;

— в третьих, семинары — это та учебная форма, с ко­торой начинается педагогическая деятельность молодых преподавателей;

- в-четвертых, успех семинара зависит не только и не столько от преподавателей, сколько от студентов.

Исходя из этого, вопрос о функциях семинара, практи­ческого занятия и даже об их субординации и сегодня является дискуссионной проблемой для педагогов, методистов и психологов.

Нам представляется, что основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так.

1. Учебно-познавательная функция — закрепление, рас­ширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в хо­де самостоятельной работы.

2. Обучающая функция — школа публичного выступле­ния, развитие навыков отбора и обобщения информации.

3. Побудительная функция — побуждение на основе ана­лиза состояния подготовки к более активной и целеустрем­ленной работе.

4. Воспитывающая функция — формирование мировоз­зрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелос­ти, научного поиска, состязательности.

5. Контролирующая функция — контроль за уровнем зна­ний и качеством самостоятельной работы студентов. Ска­жем откровенно, многие педагоги и методисты именно эту функцию считают первоочередной.

Исключительно многообразны формы проведения семи­нарских, практических занятий. В ряде работ по методике их выделяют до 15. Рассмотрим наиболее распространенные.

Контрольно-обучающий семинар — это семинар, в ходе которого осуществляется фронтальный опрос, письменные классные контрольные работы. Главная цель — максимальный охват обучаемых контролем.

Обучающий семинар — это семинар, на котором в центре внимания самостоятельные выступления студентов, расширяющие и дополняющие лекционный материал. При этом темы для выступлений могут быть розданы и распре­делены заранее — «фиксированные выступления». Это лишь усилит информативность семинара и повысит его теорети­ческий уровень.

Творческий семинар — это семинар, максималь­но обеспечивающий творческую самостоятельность обучае­мых в форме дискуссии, пресс-конференции, диспута, пуб­личной защиты рефератов.

Наконец, практическое занятие. Оно может проводиться по изучению конкретного источника, в виде де­ловой (ролевой) игры, решения задач с помощью персональ­ного компьютера, экскурсии или встречи с учеными, прак­тиками, преподавателями и студентами других вузов.

Хотелось бы в заключении вопроса подчеркнуть, что каж­дая из перечисленных форм имеет свои достоинства; вместе с тем проведение каждой из них сопряжено с определенны­ми трудностями.

Успех и эффективность любой из форм семинара дости­гается только упорной и тщательной подготовкой. Поэтому подготовка к семинару включает в себя как подготовку пре­подавателя, так и подготовку слушателей.

Подготовка преподавателя объединяет теоретическую и методическую области. С точки зрения теоретической, преподаватель обязан глубоко уяснить план и сформировать замысел семинара, изучить литературу, посетить лекции (ес­ли он их не читает), отработать для себя лично наиболее важные и сложные моменты темы.

С точки зрения методической он обязан тщательно разо­браться как с общей методикой проведения семинаров, так и с методическими особенностями предстоящего. Кроме то­го, на ею «совести» лежит не только доведение плана семи­нара до обучаемых, но и выдача им таких методических ре­комендаций, которые обеспечат и эффективность, и качество занятия.

Для студентов подготовка к семинару будет заключаться в знакомстве с темой и планом семинара, уяснении его за­мысла и методических особенности, сборе материалов для выступлений. При возникновении трудностей и проблем сту­денты приходят на консультации (групповые и индивидуаль­ные) к преподавателю.