Важно отметить, что ученик должен периодически общаться с преподавателем – подходить за разъяснениями, объяснениями, ученик не должен все делать сам, хотя иногда ему кажется, что именно этого он и хочет, но без руководства со стороны преподавателя ученик может уйти от главного направления или отвлечься на мелочи и т.д.

Наиболее эффективным, по-нашему мнению, являются доклады, так как, готовясь к докладу, ученик должен понять о чем идет речь и неплохо владеть используемой терминалогией, он должен применить анализ к прочитанной информации, чтобы видеть связи изучаемого факта с уже известным материалом.

Но эта форма самостоятельных заданий достаточно трудоемка, поэтому на первых порах надо применять менее трудные задания.

5. Заключение.

В данной работе была предпринята попытка собрать информацию о познавательном интересе и применить ее к конкретной проблеме, а именно к проблеме формирвания стержневых интересов у старшекласников с широкими интересами. Была рассмотрена самостоятельная работа, как средство этого формирования и приведены некоторые методы ее применения.

Литература, использованная в написании работы:

1. Щукина Г.И. «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся». Москва, «Педагогика», 1988.

2. Байдельнова Г.К. «Формирование познавательных интересов у школьников». Алма-Ата, 1976.

3. Копаков А.А. «Внеклассное чтение как средство развития познавательных интересов старшеклассников», автореферат. Москва, 1983.

4. Лекции по курсу «История развития педагогической мысли», читал Акмалов А.Ю.

5. Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике». Москва, 1981.