Причины могут быть разными, но последствия получаются схожими – не умеющие учиться и не имеющих нормальных условий к учению постепенно становятся не желающими учиться, "трудными" учениками, если учитель формально относиться к результату и оценку учебного труда таких учащихся.

Умение правильно применить "педагогику оценки" – важное педагогическое искусство. Оно состоит не только в объективности оценки. Всесторонний учет психологического эффекта оценки, умение использовать этот эффект в целях желательного для учителя воздействия на учащегося с учетом его индивидуальности является другой, не менее важной стороной этого искусства.

Для того, чтобы принять правильное решение при выставлении отметки, нужно заранее продумать ряд моментов, которые следует при этом учитывать. Оценка должна быть объективной, но ее объективность должна вытекать из единства и взаимообусловленности педагогической, психологической и социологической функции. Чтобы оценка была наиболее действенной и способствовала успеху учеников, учитель должен действовать дифференцированно.

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Бардин К.В.: “Как научить детей учиться”, Москва “Просвещение” 1987 г.

2. Богданов Г.А.: “Опрос на уроках русского языка”, Москва “Просвещение” 1989 г.

3. Болотика Л.Р.: “Педагогика”, Москва “Просвещение” 1987 г.

4. Век Х.: “Оценки и отметки”, Москва “Просвещение” 1984 г.

5. Воронцов А.Б.: “Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся”, журнал

6. “Начальная школа”, № 7, 1999 г.

7. Матис Т.А.: “Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе”, журнал “Начальная школа”, № 4, 1999 г.

8. Онищука В.А.: “Дидактика современной школы”, Киев “Радянська школа” 1987 г.

9. Попуянов Ю.А.: “Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности, журнал “Начальная школа”, № 7, 1999 г.

10. Солдатов Г.: “Оценки и отметки”, журнал “Начальная школа”, № 2, 1998 г.

11. Яковлев Н.М.: “Методика и техника урока в школе”, Москва “Просвещение”, 1985 г.

[1] Ставропольский край, с. Иноземцево отличник народного просвещения