Заполнив вопросник, я выяснил, что для меня характерен эмоционально- методичный стиль. Я согласен с тем результатом, который я получил, заполнив вопросник. Не стану отрицать, что при подготовке к уроку я изучал материал, который должен был объяснять, продумывал, какие вопросы у учеников могут возникнуть (чтобы дети не поставили на уроке меня в тупик), т.о. уровень своих знаний я оцениваю как высокий. Методы я также хорошо продумывал и консультировался с учителем-предметником о правильности их выбора. Требовательность также для меня характерна, т.к. при проверке знаний учеников я пытался услышать от них не заученный материал из учебника, а добиться понимания проблемы. Мне удавалось на уроках вызывать интерес учеников к предмету, в этом мне помогали продуманные проблемные вопросы, а также занимательные задания из дополнительных источников литературы.

Сопоставив данные вопросника с дневником самонаблюдения, я понял, что да, мое настроение часто зависело от подготовленности учеников к уроку. На уроках я допускал такую ошибку, как вызывал к доске тех учеников, которые интересуются биологией (мне было приятно слушать их ответы). Но если ученик плохо отвечал, я очень расстраивался. Часто при ответе ученика у доски, я не задавал наводящих вопросов, а предпочитал посадить ученика на место и самому ответить на вопрос (на что мне и указывал учитель-предметник).

В течении практики я пытался исправить свои недостатки. В некотором роде, я считаю, мне это удалось. Я заставлял себя до конца выслушать отвечающего, пытался задавать наводящие вопросы. Однако здесь я столкнулся с такой проблемой, как дробление вопросов. Я думаю, что следует чаще хвалить детей и менее требовательно подходить к их знаниям, учитывая возрастные особенности.