Необходимое условие правильного осуществле­ния индивидуального подхода — систематиче­ское и всестороннее изучение учителем каждого из учащихся в процессе бесед с ним и наблюде­ний за его работой, поведением на занятиях и внеклассных мероприятиях, на производственной практике, в ученических бригадах, а также при ознакомлении с его семейно-бытовыми усло­виями.

Прочность и действенность резуль­татов обучения. Усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоя­щий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике.

Реализация этого принципа требует от учителя тщательного отбора материала для каждого заня­тия. При этом внимание прежде всего необходи­мо уделять его основному содержанию, которое только постепенно должно расширяться, допол­няться новыми сведениями, а затем использо­ваться для повторения в различных ситуациях и для применения на практике. В прочном форми­ровании практических умений решающую роль играют тренировочные упражнения, практические, лабораторно-практические и учебно-производст­венные работы, производительный труд. Опреде­ления основных понятий, важнейшие формулы, последовательность технологических операций, правила безопасной работы и подобные сведе­ния ученики должны осмысленно заучить и твердо запомнить. Вместе с тем, чтобы не перегружать память школьников, следует научить их пользо­ваться справочной литературой.

Рассматриваемый принцип требует не только прочности знаний и умений, но и их действенности: способности применять их при решении различ­ных практических задач, при осуществлении само­стоятельной трудовой деятельности различного ха­рактера. Действенность результатов обучения характеризуется уровнем сформированности тре­буемых для жизни и труда в современных условиях качеств личности, качеств работника, воспитанностью выпускников школы в духе един­ства знаний и убеждений, слова и дела, созна­ния и поведения.

Каждый из дидактических принципов одина­ково важен, каждый из них в отдельности, все принципы в совокупности следует учитывать и учи­телям, и создателям учебных программ, и авто­рам учебных пособий при определении задач, со­держания, форм и методов трудового обучения. Все дидактические принципы взаимосвязаны, вза­имозависимы, все они не являются раз навсегда данными и неизменными. Перемены в социально-экономической, политической жизни общества, развитие педагогической науки и практики вызы­вают появление новых принципов, трансформацию существующих, традиционных. Рассмотренные принципы, рекомендации по их реализации — это не готовые рецепты, не догма, их следует исполь­зовать творчески, опираясь на знание методики и опыта трудового обучения, и обязательно комп­лексно. Последнее очень важно, поэтому в заклю­чение еще несколько рекомендаций обобщающего характера.

При комплексной реализации дидактических принципов следует предусматривать;

использование трудового обучения для форми­рования у учащихся системы знаний и умений в области основ производства; подбор (в соответ­ствии с требованиями учебной программы) для усвоения школьниками прочно установленных в науке, технике, на производстве знаний о пред­метах, средствах и процессах труда; применение строго научной терминологии;

организацию самостоятельных упражнений уча­щихся, практических, лабораторно-практических и учебно-производственных работ, внедрение про­блемного обучения, привлечение школьников к выполнению сельскохозяйственных опытов, в том числе по производственной тематике, и других заданий, требующих творческого мышления;

ознакомление учащихся с тенденциями науч­но-технического прогресса, прогрессивными фор­мами и методами организации труда; использо­вание всех этапов трудового обучения для форми­рования у школьников политехнических — обще­трудовых и общепроизводственных — умений и навыков, целостной системы знаний по общим научным основам современного производства;

составление перспективного (календарного) пла­на по каждой теме программы; тщательное и си­стематическое планирование работы на каждое предстоящее занятие с установлением его связи с предыдущими и последующими занятиями; си­стематическое применение методов обобщения изучаемых сведений и обучение этим методам школьников;

обучение от известного к неизвестному, от про­стого к сложному, от легкого к трудному, со­здание в учебном процессе условий, требующих определенного напряжения умственных и физи­ческих сил школьников; подбор объектов труда, отвечающих возрастным и познавательным воз­можностям учащихся; нормирование труда с уче­том физических возможностей и учебных успехов школьников;

побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие у школьников на­блюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения; постановка перед учащи­мися проблемных технических, технологических, экономических задач и заданий; организация самостоятельной работы школьников с техниче­ской литературой и документацией, формирова­ние у учащихся умений и навыков конструиро­вания, проектирования, выполнения опытнической работы; рациональное сочетание творческой и ис­полнительской деятельности школьников;

сочетание показа изучаемых учащимися техни­ческих объектов, технологических процессов, трудовых действий, а также наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений (схем, чертежей, таблиц и т. п.), учебных кино­фильмов, диафильмов, диапозитивов и т. п. с объяс­нением учителя и беседами, с аналитико-синте-тической деятельностью школьников;

систематическое и всестороннее изучение ин­дивидуальных особенностей школьников и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;

создание изменяющихся ситуаций для приме­нения учениками приобретенных знаний и уме­ний (по выражению академика А. Н. Несмеяно­ва, применение — истинная мать учения); пе­риодическое проведение обобщающих зачетных и контрольных работ (прежде всего практиче­ского характера);

участие в составлении характеристик учащихся, в которых отражаются результаты обучения (при этом следует иметь в виду его образова­тельное, воспитательное и развивающее значение); использование информации о дальнейшем жизнен­ном и профессиональном пути выпускников школы для оценки результатов работы с учащи­мися и внесения коррективов в учебно-воспита­тельный процесс.

[1] Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе // Начальное образование. – 1970, - № 2. - С. – 107

[2] Терещук Г. В. Дифференцированные за­дания как средство индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. – 1992, - № 11-12. – С. – 8.