4. Типичные, особенные, индивидуальные хар-ки личности школьника.

Школьнику для успешного усвоения школьной программы необходимо обладать определенными характеристиками: типичными, присущими всем; особенными и индивидуальными.Типичные характеристики личности Ш должны отвечать системе требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования к уровню развития школьника, необходимом для ответственного отношения к учебе, управления своим поведением, выполнение умственной работы, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физической, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. Соответствующий уровень психологического и умственного развития, необходим для усвоения знаний, участия в общей деятельности, умения принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем. Поэтому ребенок, поступая в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства, уметь связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Физические характеристики должны свидетельствовать о биологической зрелости ребенка (т.е. все параметры его развития — развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук, ловкость, быстрота, точность и др.). Среди психологических характеристик школьника должны быть: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, на-стойчивость. К особым психологическим качествам относятся: наличие у него соответствующих мотивов обучения — отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Индивидуальные характеристики могут включать: различную степень любознательности, умственной активности, управляемости поведения, произвольность внешнего двигательного поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в частности организованно вести себя на уроках. Зарубежные авторы считают признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и соц отношениях. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т.п. под эмоци зрелостью они понимают эмоц устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка. Соци зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детской группы, а также со способностью взять на себя соц роль школьника.

5. Различные подходы к пониманию сущности воспитания обучения образования как пед процессов.

Пед процесс — это процесс развития и формирования личности в условиях ее обучения, образования, воспитания. Существуют различ­ные взгляды на следующие моменты воспитанию: идейно-политическую направленность воспитания, роль уч-ся в процессе обучения, доступность обучения, связь образовательных, развивающих и воспитательных процессов. Восп – одна из сторон социализации лично­сти, приобретение им человеческого жизненного опыта. Восп тесно связано с обучением. Восп – работа с чувствами, мотивами, эмо­циями. Обуч – работа с умом человека, направленная на становление познавательных процессов человека, его способностей, приобре­тение знаний, умений, навыков. Следует различать понятия – восп как процесс и восп как результат. Часто говорят, что кто-либо хорошо или плохо воспитан, подразумевая под этим суммарный результат, полученный в результате воспитательного процесса (тут воспитание смыкается с понятием образования. Смысл восп и образования— это формирование такой личности, которая гармонично влилась бы в общество. Т.е. понимание сущности восп, обуч и необходимого объема образования связано с состоянием и требованиями общества. В отечественной П в различные времена содержание воспитания менялось, приобретая то большую общественную, то гос, то личностную направленность. После революции общим принципиальным положением П стало преобладание общественной направленности (воспи­тание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни). Опираясь на этот принцип П во времена СССР успешно проводят в жизнь идеологические установки. Воспитание было ориентировано на поддержку и упрочение гос строя. П решала проблемы воспитания подрастающего поколения в соответствии с гос стратегией формирования социально необходимого типа лично­сти, т.е. осуществляло гос заказ в сфере воспитания. Если гос и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то это естественно. При рассогласовании целей гос, общества и личности реализация этого принципа затрудняется, ста­новится невозможной, приводит к застою П. После начала реформ требования общества к системе образования изме­нились, происходит реформирование, пересмотр многих положений П. Для преодоления процесса огосударствливания образования в Р создана сеть частных школ и высших учебн заведений. Современная П освободилась от гос надзора, шагнула далеко вперед, стала ис­пользовать достижения западной науки. П как наука о воспитании на текущий момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, со­гласно которым осуществляется воспитательный процесс: педагогическую, андрологическую, акмеологическую и коммуникативную. (см парадигмы) С изменением общества изменялась и понятия, особенно относительно целей воспитания и объема образования (раньше — восьмилетнее обязательное образов, сейчас — среднее, в Японии — переход на всеобщее высшее). Существуют различные взгляды на следующие моменты воспитанию: идейно-политическую направленность воспитания, роль уч-ся в процессе обучения, доступность обу­чения, связь образовательных, развивающих и воспитательных процессов. В настоящее время современная П считает основными зако­номерностями воспитания и обучения: направленность на гармоническое развитие личности, активно-деятельностный характер обуче­ния, проявление уважения к уч-ся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения, раскрытие особенностей и творческих за­датков. Основные принципы обучения (дидактические принципы: а)обучение должно быть научным, б) наглядность обучения; в)активность и сознательность обучения; д)доступность обучения; е)систематичность и последовательность обучения; ж)прочность обу­чения; з)единство обучения, развития и воспитания уч-ся.

6. Проблема целепологания. Цели и задачи современного воспитания и образования отечественной системы.

Одна из важнейших проблем П — определение цели воспитания и образование(т.е. прогнозируемых результатов в подготовке подрас­тающих поколений к жизни). Цель, знание целей даёт педагогу чёткое представление о том, какого человека он должен формировать. Задачи воспитания (имеют непосредственное отношение к определению содержания и методики воспитательной работы). Например, если цель школы - воспитать строителей коммунизма, то и задача будет соответствующей, и наука будет использована для воспитания послушных, мало самостоятельно размышляющих исполнителей. Таким образом, между целями, содержанием и методами воспитания существует органическое единство. Правильное определение целей и содержания образования является одним из факторов экономиче­ского и социального прогресса общества. С изменением общества изменялась и понятия, особенно относительно целей воспитания и объема образования (раньше — восмилетнее обязательное образов, сейчас — среднее, в Японии — переход на всеобщее высшее). Существуют различные взгляды на следующие моменты воспитанию: идейно-политическую направленность воспитания, роль уч-ся в процессе обучения, доступность обучения, связь образовательных, развивающих и воспитательных процессов. Целью современного восп и образ является: формирование гармонично развитой личности имеющей професс подготовку соответствующую современным требованиям общества. Задачами являются: создание условий для самореализации личности; обеспечение уровня знаний адекватного мировому уровню; интеграция личности в системы мировой и нац культур; формирование человека-гражданина, интегрированного в со­временное общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала обще­ства. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение профессии и соответствующей квалификации. Содержание воспитания образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений.