При выборе соотношения между автоматизированной и неавтоматизированной частями учебного процесса следует помнить, что необоснованное перенесение части учебного материала в АОС без учета внутри предметных связей, простая попытка подмены препо­давателя машиной при решении педагогических задач могут не только не достичь желаемого эффекта и не принести преподавателям удовлетворения работой, но и не позволят выявить специфические особенности, сильные стороны использования ЭВМ, новые возможности интенсификации учебного процесса в условиях компьютерного обучения. Для передачи автоматизированным обу­чающим системам некоторого содержания обучения необходима такая его структуризация, которая в наибольшей степени соответ­ствует дидактическим возможностям использования ЭВТ в учеб­ном процессе. При этом не следует ориентироваться только на тех­нические возможности ЭВМ, имеющиеся в данный момент в школе. Опыт внедрения АОС позволяет сделать вывод о том, что принципиальные трудности, препятствующие применению машин в обучении, имеют не технический, а явно выраженный педагогиче­ский характер. Нисколько не преуменьшая значения в АОС тех­нических возможностей ЭВМ, все-таки следует признать неверным абсолютизацию преобладающего влияния техники на внедрение автоматизированного обучения в учебный процесс училищ. Такой подход тормозит развитие методики использования АСС, поиск пу­тей их эффективного применения. Поэтому определение рационального соотношения количества занятий с АОС и без нее, апробирование различных методических приемов построения машин­ных программ обучения, выделение для передачи через АОС наибо­лее целесообразной для этого группы информации представляет предмет практического и научного поиска. Иногда поднимаются вопросы исключительности, самостоятельности этих средств в уп­равлении учебным процессом. Может быть и не прямо, но развива­ются мысли о том, что если создаются ЭВМ пятого и будут созда­ваться компьютеры более новых поколений, обладающие искусст­венным интеллектом, то они сами станут учить учащихся.

Подчеркнем, что именно педагог является центральной фигу­рой обучения и воспитания учащихся, а вся учебно-воспитатель­ная среда (в том числе компьютеры, другие дидактические сред­ства) выполняет роль инструментов в воздействии педагога (преподаватель, мастер и т. л.) на учащихся. Конечно, компью­теры - очень сложная техника, поэтому для их обслуживания не­обходимы технические кадры и многоуровневая система управле­ния функционированием и использованием компьютеров в обуче­нии. Однако сохраняется действенность самой основы обучения: педагог так трансформирует структуру процесса обучения, строит методику обучения, организует учебный процесс, чтобы, используя компьютеры, интенсифицируя самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, повысить эффективность их обучения и воспитания.

Принципы организации автоматизированного занятия в школе

Выявление основных направлений применения компьютеров как средства обучения зависит от целого комплекса не только педагогических, но и социально-экономических, технических и технологических вопросов, связанных с автоматизацией различных сфер

человеческой деятельности. Кроме того, оно связано с внутренними проблемами развития целей, содержания, методов, форм и средств обучения, тенденцией развития этих категорий в конкретном типе учебного заведения.

На современном этапе в значительной мере изменяется процесс накопления, хранения, передачи и использования знаний, разнообразными становятся формы общения с компьютером, меняется содержание и структура многих видов деятельности. Все это должно найти отражен дидактической и методической системе обучения в школе.

Внедрение вычислительной техники в учебный процесс, несомненно, в значительной степени интенсифицирует процесс реализации поставленных задач. ЭВМ может и должна стать инструментом, позволяющим углубить и закрепить экспериментальные умения учащихся, ибо способствует расширению рамок традиционных методов учебного экспериментирования, дополняя их такими важными компонентами, как планирование, моделирование эксперимента, автоматизированная обработка его результатов.

При этом создается реальная возможность существенно расширить спектр экспериментальных работ по предмету за счет сокращения времени на подготовку к выполнению эксперимента, на интерпретацию и обработку его результатов за счет введения работ, которые в традиционной постановке были бы неосуществимы в условиях учебной лаборатории.

Изменение методики работы педагога в условиях подготовки информации для АОС

Широкое использование AOС, разработка педагогических про­граммных средств ВТ, отбор и подготовка для них учебной инфор­мации существенно изменяют методику работы педагога. Традиционно методика ра­боты педагога направлена на обеспечение его непосредственного контакта с учащимися, формирование у них знаний, умений, навы­ков, на развитие будущих рабочих. В соответствии с принципом оптимизации обучения педагог так трансформирует учебный про­цесс, структурирует содержание, выбирает необходимые методы, средства обучения, его формы, условия, так активизирует самосто­ятельную деятельность учащегося, чтобы в итоге достигался максимально высокий эффект учебно-воспитательного воздействия.

С развитием компьютерной техники, расширением сферы ее использования в обучении развивается система опосредованного педагогического воздействия. В этой системе выделяется новый блок - средства обучения, заменяющие педагога на ряде этапов учебного процесса.

В условиях развития компьютерного обучения программирует­ся максимально полная информация, обеспечивающая управление процессом обучения учащегося. При этом в ходе создания про­граммного средства педагогом продумываются (и реализуются в последующей программе) все тонкости логики рассуждений уча­щегося, все смысловые переходы интеллектуальной деятельности обучаемого, т. е. все то, что обычно воспроизводится и реализуется педагогом на уроке в ходе непосредственного его контакта с уча­щимися. При конструировании содержания обучения, передавае­мого с помощью АОС, такие интеллектуальные действия учащего­ся должны быть «положены на бумагу» (составление педагогиче­ского сценария), а в дальнейшем для этих действий создается программное обеспечение, что является очень сложной работой. Если мы хотим составить обучающую программу действительно высокого уровня адаптации к интеллектуальным возможностям учащегося, то в ходе этой работы должно быть обеспечено психологически обоснованное моделирование всех интеллектуальных операций обучаемого. В деятельности педагога развиваются функции и методики моделирования учебно-познавательного процесса учащегося.