Э. Килинска-Эвертовска определяет логоритмику в широком значении слова как систему музыкально-двигательных упражнений, осуществляемых для нужд коррекционной логопедии[15]. Логоритмика, несмотря на свою организованную систему, представляет собой важное дополнение к системе логопедических занятий, поскольку логоритмические упражнения всегда подчинены целям логопедии. А. Розенталь считает, что логоритмика — новый способ коррекции речи, опирающийся на сочетание музыкального ритма с применением слова.

Значение ритмического и логоритмического воздействия на детей подчеркивали многие исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели ритмического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. В.А. Гиляровский писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры.

Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную, логическую, комплексную). В.А. Гринер и немецкие исследователи К. Колер (Cr. Kohler), К. Швабе (Chr. Schwabe) указывали, что логопедическая ритмика может быть использована как психотерапевтический метод (коллективно-психологический метод, музыкотерапия). О необходимости применения логопедической ритмики в процессе коррекции речи людей писали В.А Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Д.С. Озе-рецковский, Ю.А. Флоренская. Эти исследователи выделяли общепедагогическое значение ритма, влияние его на различные болезненные отклонения в психофизической сфере индивида, указывали, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека.

[1] Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»

[2] Погорелая Т.В. «Логоритмика для воспитателей»

[3] «Логопедическая ритмика» ГА. Волковой, 2002 г.

[4] Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений, 2002

[5] Тугова НА. Коррекционно-воспитательные упражнения на музыкально-ритмических занятиях // Преодоление заикания у дошкольников, Саратов, 2004

[6] Фомина Л.В. Роль движений пальцев руки в развитии речи ребенка раннего возраста, М., 2001

[7] Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений, 2002

[8] Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Программы педагогических институтов. — М., 2003

[9] Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений, М., 2003

[10] Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. СПб.: Корона Принт, 2009.

[11] Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. М.: Учебная литература, 2002

[12] Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Владос, 2003.

[13] Э.Жак-Далькроз Ритм, М., 2006 г.

[14] Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.

[15] Э. Килинска-Эвертовска Логоритмика, СПб, 1999