Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью. [6] В психолого-педагогической литературе в этом смысле говорят о коммуникативных способностях учителя, важных для осуществления плодотворной педагогической деятельности. Конечно, способность к общению с детьми должно основываться на твердом фундаменте любви к ним – на том, что в науке суховато называется профессионально-педагогической направленностью личности учителя. В.А.Сухомлинский хорошо понимал это. Он не раз говорил о том, что научиться любить детей нельзя и в каком учебном заведении, и по каким книгам. Эта способность развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его взаимоотношении с другими людьми. Но по самой природе своей педагогический труд – повседневное общение с детьми – углубляет любовь к человеку, веру в него.

Педагогическое общение должно быть освоено каждым учителем. Ведь самые интересные и плодотворные учебно-воспитательные материалы, самые активные и прогрессивные методы учебно-воспитательного взаимодействия «заработают» только тогда, когда будут обеспечены верным, соответствующим им прогрессивным общением. [4]

1.4. Взаимопонимание.

Взаимопонимание учителя и учащихся выражается в адекватном отражении друг друга, в осознании мотивации действий и поступков. Оно стимулирует саморегуляцию взаимодействующих сторон, способствуя преодолению межличностных противоречий.

Понимание учителем индивидуального своеобразия каждого учащегося, проникновение в мотивационно-потребностную сферу, логику его поведения составляют неотъемлемую сторону учебно-воспитательного процесса, позволяя оптимально строить его и корректировать. [2]

Взаимопонимание в педагогическом общении имеет несколько аспектов. Оно складывается во-первых, из понимания учителем учащихся, во-вторых, из понимания учащимися учителя, и в-третьих, из понимания учащихся друг друга.

Как руководитель учебно-воспитательного взаимодействия учитель играет решающую роль в организации целостного процесса взаимопонимания. Он выступает не как бесстрастный наблюдатель и фиксатор личностных проявлений воспитанников, а как непосредственный участник, организатор и руководитель разнообразной деятельности и общения, включая создание ситуаций, способствующих раскрытию его индивидуальности.

Исследование Я.Л.Коломинского показали, что далеко не всем учителям открывается истинная картина внутригруппового общения. У многих очевидна склонность «оптимизировать статусную структуру класса», игнорировать состояние психической изоляции учащихся, воспринимать модель межличностного общений, свойственную им самим.

В развитии профессиональной культуры учителя можно выделить два основных уровня. [6] Если первый характеризуется умением видеть личностное своеобразие ребенка и давать грамотную психолого-педагогическую интерпретацию его действия и поступков, то на втором, более высоком, проявляется способность устанавливать межличностные контакты на основе их взаимопонимания.

Взаимопонимание учащихся необходимо с воспитательной и дидактической точки зрения, так как оно создает благоприятный нравственно-психологический климат общения, стимулирует сотрудничество в предметной деятельности. [2] Адекватное восприятие учащимися друг друга приводит к расширению категории «признанных» и сужению категории «непринятых» и «отверженных». Понимание ребенком окружающих, включая сверстников, органично связано с целостным развитием его личности и в первую очередь с нравственным становлением.

Гуманизация личности школьника начинается с направленности на понимание и принятие своих партнеров по общению – формальному и неформальному, деловому и игровому – на демократическое, равнопартнерское взаимодействие с ними. [4]

В развитии социально-персептивной культуры учащихся решающую роль играет гуманность повседневного педагогического общения, построенного на взаимопонимании и взаимоприятии.

В. Клаин подчеркивает: «Одно из важнейших условий для развития у ребенка навыков межличностных отношений – обширная и многообразная практика».

1.5. Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия.

Проблема понимания учителем учащихся – ключевая в профессионально-педагогическом общении. Во-первых, это залог творческой работы педагога; во-вторых, верное понимание личности учащегося способствует более плодотворному формированию коллектива и позитивных межличностных отношений. И, наконец, самое главное: именно при условии точного и адекватного взаимопонимания возможна успешная реализация учебной деятельности [2].

Взаимопонимание является фундаментальной, но отнюдь не единственной предпосылкой успешности педагогического общения. Учитель не может знать и понимать детей и быть ими отвергнутым, если не сумеет установить педагогически целесообразные взаимоотношения.

Современный исследователь теоретических основ педагогики В.Гинецинский подчеркивает, что воспитательный процесс становиться возможным лишь при особом типе отношений между субъектом и объектом педагогического взаимодействия. По мнению В.А. Караковского, педагогика отношений сегодня становится приоритетном воспитателя. Он характеризует процесс созидания системы воспитательных отношений как тяжелый труд, «высший пилотаж», основанный на взаимном уважении, терпении и самоограничении.

Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии «лицом к лицу» - на уроке и перемене, на экскурсии и утреннике, то есть в ситуациях формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю, не всегда видимую сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности учителя и учащихся. [2]

Учителю приходится вступать с детьми во взаимоотношения различного уровня. Как должностное лицо – он организует функционально-ролевые взаимоотношения, соответствующие принятому в школе регламенту. Этому уровню взаимоотношений свойственно отчетливо выраженное неравенство статусов, так как смысл профессиональной роли учителя заключается в том, чтобы быть руководителем, инициатором учебно-воспитательного взаимодействия, а социальная роль ученика обязывает выполнять его требования.

В педагогической практике наиболее часто встречаются следующие виды взаимоотношений педагогов с учащимися:

- устойчиво-положительные;

- неустойчиво-положительные;

- пассивно-положительные;

- пассивно-отрицательные;

- негативные. [1]

Устойчиво-положительные отношения характеризуются постоянным вниманием к работе всего класса и отдельных учащихся, наличием деловых контактов, приятием всех учащихся, спокойной и положительной эмоциональной тональностью. Учителя с таким отношением реализуют в процессе педагогического взаимодействия свою положительную направленность, характеризующуюся такими личностными параметрами, как заинтересованность успехами учебной деятельности учащихся, стремление авансировать детей, поощрять их достижения, ориентация на продвижение учащихся, умение подчеркнуть их уникальные особенности и др.