· деятельностью, важной для детей, определенным образом затрагивающей их реальные, существенные интересы;

· свободной деятельностью, т.е. обеспечивающей ребенку возможность реализоваться в ней, испытывать все свои способности;

· трудной деятельностью, т.е. успешное ее выполнение должно требовать, прежде всего, напряжения воли (и вместе с тем быть такой, чтобы всякий ребенок мог выполнить ее таким образом, чтобы она имела для него положительный эффект);

· деятельностью, в которой молодой человек оказывается перед реальной альтернативой: поступить "по совести", согласно своему мировоззрению, или "не по совести", против своих взглядов. Особенно важно, чтобы это был честный, свободный выбор. Ибо кто самостоятельно, свободно выбрал честный поступок, тот одним этим сильно укрепил свой нравственный костяк, свое действенное мировоззрение, свою актуальную жизненную позицию. Человек, узнавший на своем опыте, как приятно преодолеть себя, добиться уважения друзей, согласия со своими убеждениями, сохранит этот опыт надолго.

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.

Коллективизм составляет одно из определяющих отношений личности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к общественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллективе, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.

Заключение.

Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую социально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллективе, основу которого составляет система просоциальной деятельности - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а особый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.

Б И Б Л И О Г Р А Ф И Я

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.1968.

2. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990.

3. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. М.,Мысль, 1984.

4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.,1993.

5. Бим Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология И.Канта сегодня. М., 1994.

6. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М., 1996.

7. Выготский Л.С. Собр. соч.,т.2.

8. Газман О.С. Гуманизм и свобода. //Гуманизация воспитания в современных условиях.- М.,1995.

9. Гегель Г. Работы разных лет. М., 1970.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.

11. История философии в кратком изложении. М.,Мысль, 1991.

12. Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование.- М.,1996.

13. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски.- М., 1994.

14. Теория и практика развития новых и передовых технологий образования.- М.,1996.

15. Толстой Л.Н. Полное собр. соч.,т.26. М.,1936.

16. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Москва-Воронеж, 1996.

17. Феномен человека. Антология. М., Высшая школа, 1993.

18. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М., Политиздат,1989.