Четвертое условие успешного развития творческих способностей за­ключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает не­навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в под­сказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может доду­маться.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологи­ческая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие ус­пешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологи­ческую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных от­крытий. Важно постоянно сти­мулировать ребенка к творчеству проявлять со­чувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям не­свойственным в реальной жизни. Нужно исключить из оби­хода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ре­бенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не ме­шать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невме­шательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго со­хранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика до­казывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже до­школьники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы ис­кусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе ко­торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достиже­ние конечной цели. И в данной курсовой работе, на основе изуче­ния лите­ратуры по данной теме, попытались определить основные направле­ния и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов твор­ческих способностей как творческое мышление и воображение в до­школьном возрасте.

Таким образом, говоря о проблеме творческих способностей детей, хотелось бы под­черкнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны роди­телей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специ­альные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, по­чему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необ­хо­димо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.

3.Особенности проявления творчества до школьников

Анализ про­цесса творчества у детей позволил вы­делить следующее противоречие: разви­ваясь, ребенок усваивает общественный опыт — а именно способы действий с вещами, способы умственных и рече­вых действий, которым его обучает взрослый. Эти способы, как правило, достаточно жестко фиксированы, стан­дартизированы, что фактически должно исключать творчество дошкольников. От последних требуется лишь точное и полное усвоение определенных знаний, умений, способов действий. Но такого точного усвоения знаний и умений прак­тически не происходит. Дело в том, что ребенок в процессе усвоения пре­ломляет новое знание, новое умение через свое понимание мира, пропуска­ет его через свой личный опыт, кото­рый неповторим и уникален. Новое зна­ние творчески трансформируется каж­дым ребенком и приобретает свой ко­лорит и свои особенности. В этом про­цессе наблюдаются существенные ин­дивидуальные различия детей. Некото­рые дошкольники при усвоении новых знаний проявляют настоящее творче­ство: они задают взрослому массу воп­росов, у них происходит актуализация разнообразных прежних знаний, позво­ляющих осмыслить новые сведения с самых неожиданных сторон. При этом наблюдается глубокое взаимопроник­новение новых и уже имеющихся зна­ний, ведущее к перестройке какой-то части прежнего опыта ребенка, порож­дению оригинальных интересных дога­док, предположений, которые не были запрограммированы содержанием обу­чения. Эти процессы являются основой тех неожиданных актов творчества, которые порождаются и реализуются ребенком сразу, экспромтом, на одном дыхании. В проводимом нами иссле­довании изучаются механизмы такой трансформации (творческой перера­ботки) ребенком вновь приобретаемо­го опыта, а также количественные и качественные особенности преобразую­щей, комбинирующей деятельности де­тей в этом процессе. Особое внимание уделяется изучению места и роли фантазии в развитии творчества дошколь­ников.

Творческий про­цесс — это особая форма качественно­го перехода от уже известного к но­вому, неизвестному. У детей этот пере­ход осуществляется в процессе много­образных форм поисковой деятельно­сти, направленной на решение новых, необычных для ребенка задач. Чем раз­нообразнее, вариативнее пробующие действия детей, чем гибче, оригиналь­нее поисковая деятельность, тем боль­ше возможности получить в конечном итоге новый, необычный результат. В этом процессе ребенком добывается тот новый материал, на основе кото­рого будут затем строиться оригиналь­ные замыслы, идеи, создаваться новые рисунки, постройки и т. д. В связи с этим одна из основных линий раз­работки проблемы творчества заключа­ется в изучении поисковой деятель­ности детей: условий ее усложнения и развития, становления и смены ее основных форм, анализ структуры и особенностей функционирования этих форм.

Одной из важных форм поисковой деятельности является так называемое детское экспериментирование. Это ис­тинно детская самостоятельная дея­тельность дошкольников, возникающая в раннем возрасте и интенсивно раз­вивающаяся на протяжении всего до­школьного детства. Данный период раз­вития ребенка характеризуется высо­кой сенситивностью к этой деятель­ности, в процессе которой дети прояв­ляют удивительную выдумку и изо­бретательность.