Помимо основных результатов были выявлены следующие особенности: в результате факторного анализа структуры интегральной индивидуальности учащегося. Итак, три значимых фактора. Первый фактор — симптомокомплекс эмоциональной чувствительности к результатам социального взаимодействия; второй фактор — симптомокомплекс силы и подвижности нервной системы, высокой пластичности и социальной смелости; третий фактор — фактор напряженности. Эти факторы являются определяющими в случае рассмотрения результатов теста в контексте определения динамизма личности, ее экстравертности, а также крепости социальных связей и значимости коллектива для учащегося.

Общие психолого-педагогические выводы

Наиболее интересным с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности является подростковый возраст, в котором находится испытуемый. Особое значение его для формирования ценностной структуры определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития. В рассматриваемом случае она является двоякой по своей сущности, т.к. находится в зависимости от влияния семьи на испытуемого. Школа в данном варианте может оказывать как благоприятное, так и негативное воздействие на развивающуюся личность. Дело в том, что если у Александра сформируется активное отношение к действительности и он станет прилагать различные усилия к участию во внешкольной, внеклассной работе, станет более заинтересованным в процессе жизнедеятельности коллектива – в таком случае роль школы будет определена как положительная. Однако такое положение вещей невозможно без помощи квалифицированного педагога. Но здесь мы вновь сталкиваемся с взаимовлиянием таких факторов как семья и школа. Всю пользу от благоприятного воздействия школы может свести к минимуму отрицательное воздействие на психику ребенка со стороны родителей, старших детей (они, как правило, более жестоки по отношению к своим младшим братьям и сестрам – это обусловлено своего рода «борьбой за выживание» и необъяснимой битвой за любовь родителей).

Заключение

Итак, в данной работе были проанализированы основные результаты тестирования, направленного на выявление взаимосвязей внешних факторов с внутренними конфликтами и отражения этих процессов во внешнем поведении. Кроме того, была предпринята попытка найти пути для наиболее благоприятного развития личности испытуемого, однако это неразрывно связано с социальной средой и внутренним состоянием семьи учащегося.

При обработке результатов нам приходилось обращаться к литературе научного, а также практического характера.

В итоге необходимо отметить, что у испытуемого есть возможности продуктивного изменения отношения к действительности, повышения самооценки с заниженной до адекватной – однако все это неразрывно связано с изменением социальной атмосферы вокруг учащегося, со сменой круга общения и со знакомством с новыми морально-этическими идеалами и ценностями, являющимися незыблемыми и основными для всего современного общество.

Список использованной литературы

1. Аза Л.А., Поддубньш В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.

2. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

3. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: СПб., 1993.

4. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровского. М., 1979.

5. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1969.

6. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. С. 241-254.

7. Немов Р.С. Психология образования. Учебник. М., 2000.

8. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.

9. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М., 1995.