Такой личностный тест построен на идеях, созвучных основополагающим идеям ММРІ. Оригинал теста защищен и не подлежит опубликованию.

Однако, в один из используемых тестов в этой курсовой работе, положена идея ММРІ.

Для исследования самооценки была применена методика изучения самооценки качеств личности Столяренко.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по зара­нее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обу­словлен целями исследования (например, установ­ленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предло­жить для оценки такое каче­ство как общитель­ность).

Материалом для исследования послужили анкеты, где в каждой из четырех таблиц указаны 20 личностных качеств (добродушие, искренность, самостоятельность и др.)

Методика предполагает следующую процедуру проведения: Школьнику предлагается четыре небольших таблицы, в каждой из которой представлены личностные качества человека соответственно названию той или иной таблицы. «Допустим, ты представляешь себе идеального человека, какие у него должны быть по твоему качества?». Среди выписанных школьником качеств, он должен обвести в кружочек, те качества, которые в реальности присущи ему. Так школьник должен перейти ко второму набору качеств, затем третьему и четвертому.

Высота самооценки определяется с помощью определенной формулы

П = · 100%

Р – реальные качества, И – качества идеального человека. Исходя из этого подсчиты­вается средний балл самооценки. "Средней" самооценкой при­нято считать самооценку с бал­лами от 46 до 56; "Завышенной" – с баллами от 55 до 69 и выше; "Заниженной" – с баллами от 0 до 45.

2.2 Анализ результатов.

Данное исследование проводилось в общеобразовательной школе №1 города Люботина, среди учеников среднего класса – 7-«Б».

Обработка результатов изучения школьного класса осущест­вляем следующим образом: в заготовленных таблицах(см. приложение 2.2.3), мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каж­дым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Мы поставили целью нашего исследования определить личностные качества и самооценку. Кроме того, нами была выдвинута гипотеза про влияние личностных качеств на самооценку учащегося.

После проведение теста на определение самооценки мы получили такие результаты.

По общим данным мы должны констатировать, что уровень самооценки у 50 % класса завышен.

Иначе говоря, коэффициент самооценки у половины учеников (11 учащихся) составляет больше 56, т.е. завышен; у 4 учащихся – от 46 до 56, средняя самооценка, и только у двух учащихся такой коэффициент – от 0 до 45, что таким образом позволяет говорить про их заниженную самооценку.

Рисунок 2. 2. 1. Уровни самооценки данного класса

Что же касается обработки методики на определение личностных качеств, то она проводилась следующим образом.

В заготовленных таблицах (2.2.1) учащиеся выбирали свой вариант ответа на заданный вопрос. После этого подбивались результаты с помощью небольших таблиц расположенных в конце каждого теста. Там же мы можем наблюдать их результаты.

Количество баллов каждого ученика по двум тестированиям и их расшифровку можно посмотреть в приложениях 2.2.1, 2.2.2 и 2.2.3.

Исходя из следующих данных мы можем определить влияние личностных качеств на уровень самооценки.

У группы учеников, которые имеют завышенную самооценку, ярко выражены такие качества как общительность и интровертность.

У группы учеников, которые имеют средний уровень самооценки, ярко выражены такие качества как возбудимость и невозмутимость.

У группы учеников, которые имеют заниженную самооценку, ярко выражены такое качество как депрессивность.

Поскольку у определенных групп были ярко выражены определенные личностные качества, то этим подтверждается гипотеза о влиянии личностных качеств на самооценку подростков.

Интересным стало то, что у девочек этого класса, самооценка более завышена, чем у мальчиков.

В ходе исследований мы обнаружили довольно интересный фактор того, что большинство мальчиков этого класса, имеют довольно высокий показатель по шкале мужество-женственность (приложение 2.2.1). Это показывает их склонность к типично женскому способу поведения.

Вывод.

В основе всех построений аналитической психологии лежит утверждение, что целостная психика не может быть показана с помощью одного лишь элемента, поскольку в психике, помимо рационального сознательного начала присутствуют еще и иррациональный бессознательный аспект. Подтверждением тому являются многочисленные процессы и переживания в психологическом опыте других людей, не соответствующие нашему интеллектуальному ожиданию. Как правило, наше рациональное сознание тотчас же опровергает эти процессы и переживания.

В процессе проведенного исследования у ребенка его самооценки можно сказать, что по полученным результатам мы видим, что чем больше развито определённое личностное качество у ребенка, тем большее влияние происходит на самооценку учащегося.

Изучение природы личностных качеств и самооценки непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе я попытались решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния личностных качеств на самооценку детей, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении с подростками, в совместной деятельности разнопланового характера.

Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения влияния личностных качеств на самооценку, как в данном возрасте – подростка, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так – же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах школьников подросткового возраста.

Литература

1. Алферов А.Д. «Психология развития школьников», Ростов на Дону, 2000г.

2. Боброва В. Г., Вахрушев М. «Общая характеристика развития личности подростка», Ростов на Дону, 1966г.

3. Блонский П.П. «Психология», 2000г.

4. Божович Е. Д. «Психология особенного развития личности подростка», 1969г.

5. В. Вишневский «Такие простые сложные истины. Заметки журналиста о становлении личности подростка», 1984г.

6. «Возрастная и педагогическая психология» /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. Петровского, 2-е издание, 1979г.

7. «Вопросы психологии развития личности подростка и юноши», Тюмень, 1969г.

8. Выготский Л.С. «Проблемы психического развития ребенка», - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956г.