Каждый год, таким образом, происходит обновление около 500 видов труда, а если взять нашу нынешнюю действительность, когда за считанные последние годы появилось множество совершенно новых про­фессий — брокер, дилер, маклер, коммивояжер, рекламный агент, маркетолог, менеджер, предприниматель и т.п. И все это при сроках профессиональной подготовки от 1—1,5 до 3—5 лет. Поэтому учащийся должен быть все время готов к переквалификации, к переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и умений. Профессиональная подготовка в настоящее время все более и более становится непрерывным процессом, постепенно превращается в процесс непрерывного образования и профес­сионального развития личности.

В психологическом плане эта объективная противоречивая ситуация выступает для человека как одно из субъективных усло­вий, определяющих его настрой и внутреннее отношение, в ко­торых протекает процесс его профессионализации.Профессиональное развитие и совершенствование особенно на начальных этапах процесса профессиональ­ного становления, может стать причиной дестаби­лизации отношения учащихся к выбору профессии и процессу овладения ею. Последнее проявляет себя в падении интереса, появлении чувства тревоги, в возникновении некоторой неуве­ренности в возможности выбрать дело, которое могло бы стать смыслом жизни, и которому человек мог бы посвятить себя по возможности более полно. Суть такого рода неуверенности крат­ко, но, разумеется, с долей условности, можно выразить слова­ми: «Сколько ни учись, все равно придется переучиваться. Зачем я в таком случае буду стараться.» Вот почему профконсультанту и практическому психологу важно оценить возможности и отношение каждого конкретного учащегося к профессиональному обучению и на­правленность его личности на продолжение профессионального совершенствования. Именно их диагностика позво­лит говорить о наличии или отсутствии у того или иного учаще­гося смысловых опор личностного роста в процессе поиска и выбора профессиональной карьеры.

Мы уже говорили, что те или иные проблемы и кризисы в профессиональном становлении и развитии личности могут возникать не только при переходе от одной стадии к другой, но и внутри отдельных стадий. В связи с проблемой психологической готовности человека, делающего профессиональную карьеру, к переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и умений, и направленности его личности нанепрерывное продолжение про­фессионального совершенствования и развития, особого внима­ния заслуживает проблема профессиональной стагнации. Это яв­ление обнаруживает себя на достаточно поздних стадиях профессионализации личности и проявляется в остановке, прекраще­нии профессионального роста и развития. Интересные данные, в связи с этим явлением, можно найти в работе Л.М.Митиной (1994). Автор показывает, что учителя с большим стажем работы, накопив достаточную, по их мнению, теоретическую и практическую базу преподаваемого предмета, приемы и средства для достижения поставленной цели, имен большой практический опыт, нередко прекращают свое профес­сиональное самообразование и самовоспитание. Более того, до­вольно часто учителя со стажем в новой информации ищут не столько новизну, сколько подтверждение своему опыту, что, по принципу положительной обратной связи, неизбежно усиливает явление стагнации. Все это еще раз подчеркивает, сколь важно знать отношение и готовность человека к профессиональному обучению и его продолжению.

Ниже приводится небольшой тест для первичной экспресс-оценки отношения и готовности учащихся к профессиональному обучению. В своем исходном варианте тест был предложен в книге Э.Чапмена (1990) «Ваши первые 30 дней (Создание имид­жа профессионала на новом месте работы)» и на русском языке представлен В.А. Поляковым в книге «Технология карьеры», тест был модифицирован для учащихся.

3.3.1. ТЕСТ «КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ОБУЧЕНИЮ»

(Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков)

Инструкция: ниже приведены восемь пар высказываний. Оце­ните свое отношение к высказываниям в каждой паре следующим образом: если вы полностью согласны с высказыванием, расположеннымслева, то на шкале этойпары высказываний от­метьте знаком «х» цифру 10, если — с высказыванием, располо­женным справа, то на той же шкале знаком «х» отметьте цифру 1. Промежуточные варианты ответов отмечаются тем же знаком «х» у цифр от 9 до 5, если вы больше, но все-таки не совсем, склонны согласиться с высказыванием, расположенным слева, и от 5 до 2 — с высказыванием, расположенным справа.

Обработка результатов: (при первичном обсчете показателей) производится путем суммирования цифр (баллон), отмеченных знаком «х» по всем шкалам. Чем больше баллов получает об­следуемый в суммарной оценке, тем лучшим (позитивным) яв­ляется его отношение и готовность к обучению. При вторичной обработке данных производится более тонкая, дифференциро­ванная качественная оценка результатов. С этой целью цифры, отмеченные обследуемым знаком «х», соединяются последова­тельно от одной шкалы к другой отрезками прямой линии. Примеры такого соединения для четырех обследуемых пред­ставлены на приведенных на рис.1 шкалах и обозначены циф­рами I, II, III, IV. Чем более спрямленной оказывается линия, соединяющая все восемь шкал, тем более выраженной являет­ся характеристика отношения и готовности обследуемого к профессиональному обучению: